摘要：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，影響效率和效果的因素是多方面的——但有不少教師將之簡(jiǎn)單歸因于智力和“態(tài)度”兩個(gè)方面，這種判斷不僅是片面的，而且是不科學(xué)的，這種錯(cuò)誤的判斷直接影響了教學(xué)策略和方法，造成教學(xué)效率低于預(yù)期。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，其智力的差異并不非常突出——處于身心轉(zhuǎn)換期的初中生，心理問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的影響更值得關(guān)注——分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題并設(shè)計(jì)和應(yīng)用相應(yīng)的對(duì)策是教師提升教學(xué)效率必做的功課。

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)心理；問(wèn)題；對(duì)策

影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素其實(shí)不是智力，而是非智力因素——比如“態(tài)度”。但這所謂的“態(tài)度”，從初中生的實(shí)際情態(tài)來(lái)分析，其實(shí)不能將其視為一種“品行”。態(tài)度只是一種表象的東西，其產(chǎn)生的根源，是初中生特殊的身心發(fā)展階段以及其他誘因——心理問(wèn)題才是態(tài)度的內(nèi)核，也是教師追求高效教學(xué)所應(yīng)關(guān)注、研究并著力解決的重心。

一、 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸因

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有“智力”需求的，特別是邏輯思維和抽象思維能力——所以，有很多數(shù)學(xué)教師將學(xué)習(xí)效率低、效果差歸因于學(xué)生智力的差異——也就是說(shuō)，以智力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)組織教學(xué)。這樣，就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“智力先天論”使教師幾乎放棄了對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，從而在教學(xué)中主要去抓“高智商”學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對(duì)“低智生”則采取放任態(tài)度，能學(xué)多少是多少——教師認(rèn)為智力是不可改變的。除了“智力論”，還有很多教師將學(xué)習(xí)效率問(wèn)題歸因于“態(tài)度”，認(rèn)為有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不好，是“學(xué)習(xí)品德”上有問(wèn)題，不求上進(jìn)——這是教師最“生氣”的地方：“這些品質(zhì)低下的學(xué)生，不僅影響了自己學(xué)習(xí)，而且還‘一塊臭肉壞了滿(mǎn)鍋湯！”于是，對(duì)這部分學(xué)生，教師往往采用嚴(yán)厲批評(píng)，甚至指責(zé)揶揄的策略，反而加速了學(xué)生成績(jī)下滑。

其實(shí)，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分為智力和非智力因素兩種——教師很容易發(fā)現(xiàn)，初中生的智力差異并不如想象的那么突出，大部分學(xué)生智力差異十分有限，是可以忽略不計(jì)的——比如，有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，但他在其他學(xué)科保持著較好成績(jī)——這說(shuō)明問(wèn)題不是智力，而是在學(xué)科學(xué)習(xí)能力上出現(xiàn)了問(wèn)題（比如方法）。

所以，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題更多是因非智力因素——比如“態(tài)度”問(wèn)題——但我們要把“態(tài)度”判定為“思想品行”，就又走入了另一個(gè)誤區(qū)。態(tài)度，其實(shí)是學(xué)生心理的外在表現(xiàn)，真正的問(wèn)題有著更深層的解釋——我們可以先做出這樣的判斷：初中生雖然已經(jīng)開(kāi)始形成其價(jià)值觀和世界觀，但還沒(méi)到“品行”上定性的階段，不然，思想政治教育也就失去了意義——所以，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“態(tài)度”另有其心理根源。

二、 初中生的學(xué)習(xí)心理特征及成因

現(xiàn)在的社會(huì)是開(kāi)放的、多元的、高度信息化的，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的初中生必然也與以前社會(huì)環(huán)境下的中學(xué)生有著一些心理上的差別。

（一） 對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的多元及功利心理認(rèn)知

由于社會(huì)發(fā)展的多元性，使初中生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷有著不盡統(tǒng)一的趨向。比如有的學(xué)生是對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)同，覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)能夠提升個(gè)人的知識(shí)層面和自我形象構(gòu)建；而另有一些學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是為了服務(wù)于自己生活，再高一個(gè)層面的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)可以使自己將來(lái)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；還有一部分學(xué)生則認(rèn)同知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是為了改變自己經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，知識(shí)是將來(lái)謀生和獲取金錢(qián)的工具。

后一種功利性的價(jià)值認(rèn)知，很容易產(chǎn)生一種“夠用”心態(tài)——就是說(shuō)，如果將來(lái)打算去從事某種行業(yè)，比如經(jīng)商，那么，只需要學(xué)習(xí)“加減乘除”已經(jīng)足夠了，沒(méi)必要在幾何、函數(shù)這些知識(shí)上去下太多工夫。

這些價(jià)值認(rèn)知的不同，又造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求層次的不同。有的學(xué)生希望能夠掌握所有可掌握的知識(shí)，一方面滿(mǎn)足學(xué)業(yè)發(fā)展需要，另一方面認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)自己將來(lái)從業(yè)是有益的。有的學(xué)生，正如前面所說(shuō)，他們以掌握基礎(chǔ)（自己設(shè)定的基礎(chǔ)）為學(xué)習(xí)目的，并不希望學(xué)一些自己覺(jué)得無(wú)用的知識(shí)。

（二） 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性、主體性的欠缺

初中生在還處于一個(gè)由兒童向青年轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，他們即便是認(rèn)同了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，也往往會(huì)因個(gè)人自我管理、自我構(gòu)建等方面能力的欠缺而很少能夠在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出較優(yōu)秀的主動(dòng)性，也鮮有學(xué)生能夠真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的本體是自身——他們通常在潛意識(shí)或顯意識(shí)中認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)行為是被迫的，或者是自己在為家長(zhǎng)和老師盡一個(gè)學(xué)習(xí)的“義務(wù)”。因而，一個(gè)初中生如果“義務(wù)”意識(shí)或者“責(zé)任心”較強(qiáng)，他在學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出較多的自覺(jué)與主動(dòng)。如果仍然認(rèn)為自己是一個(gè)需要被關(guān)照的兒童，不太具有“責(zé)任”意識(shí)，那么他在學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出較多的被動(dòng)現(xiàn)象，甚至?xí)尸F(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。

（三） 青春期心理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)

初中生正處于一個(gè)特殊時(shí)期——青春期。這個(gè)時(shí)期有些顯性的心理特征是由其身心發(fā)育的自然過(guò)程決定的，并不是某些教師認(rèn)為的“思品”問(wèn)題——這是要特別關(guān)注的。比如青春期的“二次斷奶”需求：學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生“成人”意識(shí)，開(kāi)始有意識(shí)擺脫家長(zhǎng)或教師的控制，而希望自己能在一定程度上得到“獨(dú)立”。而現(xiàn)實(shí)是，他們還沒(méi)有掌握獨(dú)立生活、完全自我管理的能力，因而又需要得到師長(zhǎng)的幫助。這樣，在獨(dú)立需求不能得到滿(mǎn)足的情況下，就會(huì)出現(xiàn)逆反心理、自閉心理。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是追求學(xué)習(xí)過(guò)程的“獨(dú)立”，對(duì)自己所掌握的知識(shí)視為自立、自尊的工具，從而體現(xiàn)出“不合作”“不交流”“不求助”等現(xiàn)象。

此外，青春期學(xué)生情感復(fù)雜而豐富，思維形態(tài)以感性思維為主要特征，而數(shù)學(xué)是一門(mén)需要理性思維的學(xué)科，當(dāng)他們把感性帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)，理性思維被壓制，感性思維占據(jù)主動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)中缺少冷靜思考，或者表現(xiàn)出急躁，以及自律性差等。

（四） 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的成因

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題成因可以分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。

從內(nèi)因上說(shuō)。一方面就是上面所提到的青春期問(wèn)題，受身心發(fā)育變化的影響，以及成長(zhǎng)需求的矛盾，從而產(chǎn)生一些對(duì)學(xué)習(xí)的逆反、抵觸、自閉等心理。另一方面是自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的理解還存在問(wèn)題，受多元思潮的影響，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方向沒(méi)有清晰的認(rèn)知，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是情緒不穩(wěn)、動(dòng)力不足、意志薄弱、自律性差。

從外因上看，有三個(gè)影響因素。一是社會(huì)環(huán)境對(duì)其心理的影響，當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息條件給學(xué)生了解社會(huì)提供了充分的條件，在心智還不完全成熟的情況下，他們很容易受到一些非主流現(xiàn)象的影響。比如一些“不通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)而成為時(shí)尚明星”的影響，使他們產(chǎn)生“走捷徑”的思想。二是家庭對(duì)其心理的影響，在功利環(huán)境下，很多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功利目的，低點(diǎn)的目標(biāo)是“好好學(xué)習(xí)，將來(lái)能找到好工作”，高點(diǎn)的目標(biāo)是“通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”——而學(xué)生對(duì)社會(huì)并沒(méi)有真正的直觀感受，這些引導(dǎo)反而強(qiáng)化了他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。三是教師的教學(xué)方法和策略的問(wèn)題，比如只重知識(shí)傳授而忽視心理引導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題一直不能得到解決；比如“智力論”下的教學(xué)策略“放松”了對(duì)一部分學(xué)生的要求，使之產(chǎn)生放縱或自卑心理；比如不理解學(xué)生心理而采用打壓式教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。

三、 初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題心理引導(dǎo)對(duì)策

基于以上分析，可以這樣認(rèn)為，初中階段影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果的問(wèn)題主要不是“智力”，而是隱藏在“態(tài)度”表象下的學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性的策略對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的必經(jīng)之路。

（一） 注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的教育

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值作用，帶領(lǐng)他們從功利的框架中走出來(lái)。比如“平行與相交”這部分知識(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活化情境來(lái)引導(dǎo)他們認(rèn)知這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。如，“你們當(dāng)中有一些同學(xué)想將來(lái)去當(dāng)老板、做生意，是不是覺(jué)得這個(gè)知識(shí)沒(méi)有用呢？其實(shí)，我們生活和工作中幾乎從來(lái)就不會(huì)離開(kāi)數(shù)學(xué)，我們課本上的知識(shí)總是會(huì)在某些實(shí)踐中具有實(shí)用價(jià)值。比如你是一個(gè)連鎖店的經(jīng)理，在兩條不平行的馬路上分別開(kāi)設(shè)了分店，而你要找到一個(gè)地點(diǎn)當(dāng)倉(cāng)庫(kù)，每天需要大量向兩店供貨，這就需要這個(gè)倉(cāng)庫(kù)的位置盡可能的短，也就是最快速、最經(jīng)濟(jì)地向分店供貨——那，是不是只有掌握今天這個(gè)知識(shí)才能準(zhǔn)確而快速地計(jì)算出來(lái)？”——這樣，把知識(shí)和學(xué)生的生活及其未來(lái)的期待結(jié)合起來(lái)，使其產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。

（二） 采取有吸引力的教學(xué)方法

盡量擺脫單一的教學(xué)形態(tài)，結(jié)合初中生年輕、活躍的心理特征，想辦法使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥而無(wú)趣的學(xué)科。比如競(jìng)賽法、討論法、游戲法等等，以活躍課堂的學(xué)習(xí)情態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)“一元一次不等式”，單調(diào)而乏味的計(jì)算讓學(xué)生們昏昏欲睡，更何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。這時(shí)，教師可以組織一個(gè)小小的競(jìng)猜游戲來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒：讓學(xué)生分組，兩組間進(jìn)行對(duì)抗，一組同學(xué)將一定數(shù)量的黃豆（20以?xún)?nèi)即可）放入一個(gè)紙盒，然后另一組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)（只能問(wèn)兩次，而且不能直接問(wèn)數(shù)量），如“黃豆的數(shù)量加5大于8嗎？數(shù)量乘2減3大于7還是小于7？”然后根據(jù)對(duì)方的回答來(lái)猜（計(jì)算）黃豆數(shù)量，答案最接近的小組為優(yōu)勝。

此外，所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡這位老師所教的課程——教師在與學(xué)生交往、教學(xué)的過(guò)程中多進(jìn)行一些情感方面的交流、投入，與生為友，使學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己所教授的學(xué)科和知識(shí)——用教師自身的魅力去“吸引”學(xué)生也是一個(gè)常用“方法”。

（三） 注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

首先，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”——教師必須拋棄“唯智力論”，要相信只要教法和學(xué)法得當(dāng)，學(xué)生都能夠把數(shù)學(xué)學(xué)好，不能對(duì)“學(xué)差生”采取放棄的策略。第二是要多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要僅僅看其錯(cuò)誤——看到學(xué)生做錯(cuò)題就上火，就批評(píng)，這樣更會(huì)加重學(xué)生的抵觸心理，而不會(huì)使他們“知恥而后勇”。比如，有位學(xué)生在解一道“全等三角形”題時(shí)，本來(lái)可以在三步內(nèi)完成證明，但他繞了很大的彎子才回到原點(diǎn)，而且是反復(fù)涂改，寫(xiě)得亂七八糟——教師沒(méi)有生氣，而是仔細(xì)分析了他的解題思路后給予這樣的評(píng)價(jià)：你一定沒(méi)有把老師課堂上講的內(nèi)容理清楚。不過(guò)，老師從你的解題過(guò)程中看到了一個(gè)新的解題思路，雖然繞了些彎路，但讓我看到了你智慧的光芒。也許，下次能夠多參考老師的思路，會(huì)為你節(jié)省一些解題時(shí)間——做一個(gè)既聰明又會(huì)走捷徑的學(xué)生，相信會(huì)更棒。

（四） 打開(kāi)學(xué)生的封閉心理

初中生表面上看都嘻嘻哈哈、一團(tuán)和氣的，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著強(qiáng)烈的自閉心理。把自己的知識(shí)當(dāng)作寶貝，把自己的“尊嚴(yán)”視為頭等大事。在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，能不幫助同學(xué)就不幫助，特別是一些知識(shí)的難點(diǎn)，他要學(xué)會(huì)了，就輕易不“傳”與人，恐怕別人學(xué)去了，超過(guò)自己。這樣，使課上、課下的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，或者是合作式學(xué)習(xí)成為一種奢望，一種形式。另外一種心理就是“自尊”心過(guò)于強(qiáng)烈，強(qiáng)烈到扭曲的地步，自己沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)，寧可放棄不學(xué)了，也不向同學(xué)請(qǐng)教，甚至也羞于向教師討教，不能“不恥下問(wèn)”，“上問(wèn)”也不恥——好多知識(shí)點(diǎn)，就這么丟掉了——這種現(xiàn)象，就是他們的“成人化”心理在作怪，他們以為“獨(dú)立”就是有獨(dú)特的能力，然后還萬(wàn)事不求人，不懂得“合作”也是成人的標(biāo)志之一。

對(duì)于這一心理，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生理解共享的價(jià)值作用，讓他們領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)由集體進(jìn)步推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步的“水漲船高”的過(guò)程，而不是一個(gè)“此起彼落”的零和游戲。另一方面采取一些具體引導(dǎo)策略來(lái)構(gòu)建他們健康的合作心理。比如在教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)、比賽、評(píng)價(jià)盡量不強(qiáng)調(diào)個(gè)體，而強(qiáng)調(diào)集體和團(tuán)隊(duì)，不過(guò)多對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)進(jìn)行排名和評(píng)價(jià)，而是以小組為單位或者以班級(jí)為單位進(jìn)行排名、評(píng)價(jià)——以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)勝欲望，從而為了集體榮譽(yù)而愿意發(fā)揮自己的能量并努力提升自己的知識(shí)水平。

總之，我們研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，需認(rèn)識(shí)到，初中生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題確實(shí)存在，但他們有著比問(wèn)題更多的優(yōu)點(diǎn)值得我們予以肯定，比如陽(yáng)光、質(zhì)樸、真誠(chéng)、靈動(dòng)、可塑性強(qiáng)……而且“辦法總比問(wèn)題多”——只要能抓住心理問(wèn)題的原因，切實(shí)采取針對(duì)性策略，定能提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：

高小紅，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。