吳讓軍 簡 單

一、高職會計職業(yè)教育的基本要求

高職會計教育是高等職業(yè)會計學(xué)專業(yè)教育的簡稱。高職會計教育一直都是高等教育的重要組成部分。根據(jù)多年對會計高職教育進行研究與分析，高職會計教育的基本要求是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要為目標(biāo)，具有會計基礎(chǔ)理論知識，會計基本技能應(yīng)用能力強，財經(jīng)法規(guī)知識面較寬，綜合素質(zhì)高的技能型人才。會計高職教育以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

隨著社會環(huán)境的改變，高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將逐漸從“偏重文化技術(shù)和理論知識”轉(zhuǎn)為“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”。這對我國高職會計教育提出了更高更新的要求。在充分參照發(fā)達國家的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極探索適合我國國情的高職會計教育目標(biāo)，為實現(xiàn)高職會計教育目標(biāo)，在高職會計教材、課程體系、教學(xué)方法等方面實行多項創(chuàng)新。這樣，不僅可以提高學(xué)生的綜合就業(yè)競爭力，也可建立一個更合理的會計高職教學(xué)體系，為新環(huán)境下高職會計教育新目標(biāo)的實現(xiàn)，打下堅實基礎(chǔ)。

二、就業(yè)驅(qū)動致使會計信息化技能被重視

高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“重視就業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力”。簡單來說就是培養(yǎng)會計學(xué)生的會計基本技能和會計業(yè)務(wù)管理能力。現(xiàn)階段部分高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足社會用人單位需要，不受社會認可、就業(yè)率低下，從宏觀方面來說，社會環(huán)境對高職院校學(xué)生不重視、供求存在矛盾是原因之一；從微觀方面來說，校園環(huán)境中學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三大方面也不同程度地存在一些具體問題，使得高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面缺乏競爭力，不符合社會用人單位需要。要提升用人單位對會計畢業(yè)學(xué)生滿意度，應(yīng)該以企業(yè)的用人需求為導(dǎo)向，認真剖析會計高職教育過程中產(chǎn)生相關(guān)問題的原因，結(jié)合企業(yè)的用人需求，按照高職教育的目標(biāo)，充分考慮畢業(yè)生就業(yè)競爭力，教學(xué)過程以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，努力培養(yǎng)符合社會用人單位需要的會計專業(yè)人才。而會計實操技能是會計從業(yè)者所必須掌握的一項基本技能。在信息化賬務(wù)處理普及的當(dāng)下，會計信息化技能將是一項不可或缺的技能。就業(yè)驅(qū)動教學(xué)，使得會計信息化技能在高職會計教學(xué)過程中被逐漸重視，要求會計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時必須掌握該項基本技能。

三、會計信息化技能在教學(xué)過程中的主要問題及原因

雖然會計信息化技能在高職會計專業(yè)教學(xué)中被逐漸重視，且課程的重要性還有進一步增大的趨勢。但是現(xiàn)階段會計信息化技能在教學(xué)過程中的培養(yǎng)仍然充滿諸多問題。主要集中在以下3個方面：

1.課程教學(xué)目標(biāo)定位不清晰。會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)主要還停留在以往將其作為理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在傳統(tǒng)課程意義上，沒有考慮該技能對學(xué)生畢業(yè)工作后的重要性。教學(xué)目標(biāo)僅停留在知曉和會操作層面，對于運用會計信息化技能進行實際操作，幾乎沒有要求。由于課程教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，導(dǎo)致該課程在教學(xué)過程中無法有效的實施教學(xué)，甚至還在使用理論課程的教學(xué)模式。

2.課程教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。由于會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，進而導(dǎo)致了整個教學(xué)環(huán)節(jié)的不完善。部分教師僅將基礎(chǔ)操作的內(nèi)容進行教學(xué)，而對于實用性更高的供應(yīng)鏈模塊，因為怕麻煩和缺少監(jiān)管而選擇性的進行放棄教學(xué)，造成了整個課程的教學(xué)環(huán)節(jié)不完備，學(xué)生的信息化操作技能不完整，真正實用性更高的技能模塊沒有掌握，造成學(xué)生在該技能上學(xué)習(xí)項目有缺失，進而導(dǎo)致不能完全掌握該技能，畢業(yè)后的就業(yè)競爭力就顯得不足。

3.課程教學(xué)效果考核不理想。會計信息化技能的教學(xué)效果考核，一直是眾多高職院校的短板。當(dāng)下主流的考核方式是以試卷筆試為主，完全背離了技能課的考核特點，無法督促學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中專心學(xué)習(xí)。考核和教學(xué)最終形成惡性循環(huán)，上課期間教學(xué)效果不理想，卻無法從考核中進行反饋。即使部分學(xué)校采用考試平臺進行技能操作的考核，仍然由于考核的題庫更新不及時，設(shè)備硬件的維護不到位等諸多原因，致使會計信息化技能的上機考核形同虛設(shè)，根本無法達到技能課程應(yīng)有的教學(xué)效果考核要求。

四、會計信息化技能在會計人才培養(yǎng)過程中的定位與思考

1.積極轉(zhuǎn)變高職會計教學(xué)管理觀念?；诘貐^(qū)及行業(yè)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)高職會計教育教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的需要，因此在理論層面上應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，探索更為先進的教學(xué)觀念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引進更為科學(xué)的教學(xué)思想、探索更合理的教學(xué)模式，對學(xué)生有針對性的實施教育指導(dǎo)。會計信息化課程在高職會計教學(xué)中的地位將因教學(xué)管理目標(biāo)的改變而被重新定位。會計信息化技能課程必須按照實用型和實踐型人才培養(yǎng)需求合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)會計工作對專業(yè)教學(xué)加以調(diào)整的指導(dǎo)思想，促使會計信息化課程的教學(xué)具有針對性和實效性，提升會計信息化課程在整個會計教學(xué)體系中的地位。

2.結(jié)合企業(yè)需求拓寬對會計信息化課程核算模塊的教學(xué)。按照以需求促培養(yǎng)的原則，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)將會是地區(qū)用人單位的需求為導(dǎo)向的。用人單位往往需要學(xué)生掌握會計信息化的業(yè)務(wù)核算操作技能，而不是簡單的基礎(chǔ)模塊技能。特別是信息化技能中的供應(yīng)鏈、應(yīng)收管理、應(yīng)付管理等模塊，是會計實際工作中常用的核算模塊，應(yīng)加大以上模塊的課程教學(xué)，并且要做到使學(xué)生能夠脫離教程進行實踐操作。這樣才能有效提升學(xué)生的信息化技能的綜合操作能力，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求，對學(xué)生來說，也大大提升了就業(yè)競爭力，增添了就業(yè)信心。

3.探索新型的課程教學(xué)模式。會計信息化技能本質(zhì)上是一門需要通過不斷熟練來掌握的技能。那么他將無法回避技能課程的短板，那就是在時間的跨度上造成該技能的生疏。特別是經(jīng)過長時間的間隔，部分學(xué)生甚至完全忘記該項基本技能的基礎(chǔ)操作。為了解決技能課程時間跨度的短板，應(yīng)探索新型的課程教學(xué)模式。首先，從專業(yè)角度來看，會計專業(yè)的理論課程和技能課程是密不可分的，所有的理論知識都可以通過技能操作的方式進行體現(xiàn)。這就為新的課程教學(xué)模式提供了理論可行性。其次，結(jié)合信息化技能課程的特點，充分運用信息化軟件的功能模塊，在不同學(xué)期對不同課程進行實踐學(xué)習(xí)。如基本的賬務(wù)處理模塊可以結(jié)合基礎(chǔ)會計等課程，供應(yīng)鏈模塊可以結(jié)合成本計算等課程，UFO報表模塊可以結(jié)合財務(wù)報表分析等課程。由于不同課程開設(shè)在不同學(xué)期，在各期開設(shè)相關(guān)課程時，加入信息化技能實踐操作項目，既可以做到課程間的融合，也解決了技能課程時間跨度上的短板，對整個會計課程的教學(xué)體系是一種創(chuàng)新。

4.改革探索新的課程教學(xué)效果評價模式。沒有考核評價就沒有監(jiān)督，也就沒有改變。高職會計教育要提高整體水平，必須要改變現(xiàn)有的不合理的課程教學(xué)效果考核模式。會計信息化課程教學(xué)效果的傳統(tǒng)評價模式，早已經(jīng)不滿足企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。在重技能和高素質(zhì)的教學(xué)背景下，應(yīng)該對現(xiàn)有的信息化課程的教學(xué)效果考核提出新的方式和目標(biāo)。考核方式可以進行多渠道考核，比如可以以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為考核方式，結(jié)合任課教師在信息化考核平臺上的技能操作自評，參照省級會計信息化技能大賽的全省綜合成績排名，對會計信息化課程的教學(xué)效果進行綜合評價。對任課教師實行教學(xué)效果考核進退機制，對學(xué)生實施教學(xué)效果監(jiān)督改進機制。對會計信息化課程的教學(xué)效果，做到三位一體的客觀評價，為改進該課程的教學(xué)起到很好的督促作用。

5.提升會計信息化課程在會計課程教學(xué)體系中的地。傳統(tǒng)的會計學(xué)歷教育，主要是以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等理論基礎(chǔ)課為教學(xué)重點，技能課程往往都不太被重視。這是由于傳統(tǒng)的會計手工賬務(wù)處理流程所造成的，教學(xué)要適應(yīng)新時代下企業(yè)對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，必須提升會計信息化課程在會計課程體系中的核心地位，這樣才能從根本上解決課程設(shè)置等一系列相關(guān)問題。不管是任課教師還是學(xué)生，在充分的認識到信息化課程在會計核心課程體系當(dāng)中的地位后，都會更加重視該課程的學(xué)習(xí)，為真正落實學(xué)好會計信息化技能提供思想保障。