胡彩霞

引言

隨著時(shí)代需求的不斷變化，科技文明的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才在社會(huì)上的需求量已是越來(lái)越大。高校對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)無(wú)疑是難得的發(fā)展機(jī)遇。本文也將會(huì)結(jié)合相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)分析、總結(jié)當(dāng)前對(duì)于社會(huì)職能型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才——財(cái)務(wù)管理專業(yè)供給側(cè)作思考，并為將來(lái)人才發(fā)展提供一些有利的思維引導(dǎo)。

一、創(chuàng)新性財(cái)務(wù)管理人才的基本條件

在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的世界，它推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這已成為世界發(fā)展的主導(dǎo)性力量，使用創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略是我國(guó)必然選擇的最符合時(shí)代發(fā)展要求的戰(zhàn)略之一，要想創(chuàng)新就必須有人才用實(shí)踐去檢驗(yàn)真理；要想發(fā)展，就必須將真理用于實(shí)踐。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，注重創(chuàng)新是每個(gè)行業(yè)發(fā)展的生命之泉，就是因?yàn)橛辛藙?chuàng)新，培養(yǎng)了該專業(yè)的學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，才能使他們不滿于現(xiàn)狀，具有求新求變的熱情和能力。企業(yè)在管理方面也是多變的，用創(chuàng)新的方式去管理，去處理解決各種各樣的問(wèn)題，才能不斷增強(qiáng)工作的責(zé)任感與使命感，增強(qiáng)判斷能力。創(chuàng)新，立足于實(shí)踐之中，創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才就得有這些精神和發(fā)展思維。

1.教學(xué)機(jī)構(gòu)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。所謂的，沒(méi)有不好學(xué)的學(xué)生，只有教不好的老師。好教學(xué)機(jī)構(gòu)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，同樣里面的教學(xué)方法，師資力量，就是其中的重要條件。每個(gè)學(xué)校都有自己的一套教學(xué)管理辦法，每位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新高效的教學(xué)方法就是構(gòu)成一所學(xué)校的重要因素，老師在上課講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意表達(dá)分析的方式，并不是說(shuō)照搬硬套說(shuō)出來(lái)學(xué)生就能聽(tīng)懂，還應(yīng)該聲像相合，這樣才能使知識(shí)點(diǎn)更加的生動(dòng)形象，理解性才更強(qiáng)烈。在選取案例講述的時(shí)候還要注意必須具有典型性、針對(duì)性、理論性，與我國(guó)，以及世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相適應(yīng)。較強(qiáng)的問(wèn)題分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)還要不斷充實(shí)書(shū)本以外的與課程相關(guān)的時(shí)事新聞，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。我們要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)提高案例教學(xué)的效果，采用多媒體教學(xué)，增加課程給學(xué)生更加直觀、真實(shí)的感覺(jué)，并且將老師與學(xué)生之間的定位更加的明確。

2.資源與企業(yè)搭配。共享財(cái)務(wù)管理就是一門(mén)系統(tǒng)性的財(cái)務(wù)科學(xué)，當(dāng)你真正地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中去的時(shí)候你就會(huì)明白，財(cái)務(wù)管理并不是一門(mén)學(xué)科，他是立足于實(shí)踐中，與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育相聯(lián)系，具有廣泛相關(guān)性的一門(mén)系統(tǒng)科學(xué)，不是學(xué)科，是科學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，共享財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就是現(xiàn)在共享時(shí)代下最新型的現(xiàn)代化教育機(jī)制，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，不過(guò)這種共享模式雖說(shuō)現(xiàn)在是最新型的，但在今后的時(shí)代發(fā)展潮流中，還會(huì)有更好，更加具有科學(xué)價(jià)值，社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用意義的財(cái)務(wù)科學(xué)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)就是在新時(shí)代下，新管理、新技術(shù)、新模式匯集在一起的一門(mén)新的科學(xué)，它能夠合理的利用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，人工智能，大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，區(qū)塊鏈等等，通過(guò)加工整合，分工處理，匯總分析，統(tǒng)籌全局，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)供給側(cè)改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.重創(chuàng)業(yè)教育，輕創(chuàng)新教育。著重培育學(xué)生在精神上、意識(shí)上、素質(zhì)上、創(chuàng)業(yè)上的創(chuàng)新能力是我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“雙創(chuàng)”教育，即創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合。當(dāng)前許多職業(yè)院校的創(chuàng)新教育的力度還是不夠強(qiáng)大，特別是在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上面差強(qiáng)人意。即使某些學(xué)校標(biāo)榜“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育”雙結(jié)合，實(shí)際效果卻大失所望，根本的問(wèn)題在于其教育方向上著重于講述創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)。對(duì)于經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講座、大賽、課程的經(jīng)管類專業(yè)來(lái)講,其開(kāi)展的創(chuàng)新教育的比例還是比較小的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。我國(guó)的職業(yè)院校多年以來(lái)實(shí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多半是以高就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)的教育模式，往往只是在如何培養(yǎng)人才、改善教學(xué)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等以講授知識(shí)為主，培育就業(yè)能力為輔的模式、這就導(dǎo)致常常忽略去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最終就會(huì)在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面上呈“兩張皮”的現(xiàn)象。如此便會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能有效融入人才培養(yǎng)體系。近年來(lái)，雖然人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了很多改革調(diào)整，也適度增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,但在總體上并沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)教育模式;其次是課程設(shè)置方面，仍然以專業(yè)課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為輔，兩種課程并沒(méi)有很好的相互融合,老師和學(xué)生并沒(méi)有足夠的重視起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;然后是在授課老師的安排上,大多院校都是由經(jīng)管類教師甚至學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課，這些老師大多不懂專業(yè)的課程，所以很大程度上影響了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；最后是在教學(xué)管理方面缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)課程一般歸學(xué)生所在院系管理,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常是由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心或是學(xué)生處管理，兩者相互獨(dú)立，都以各自為陣營(yíng)，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全?，F(xiàn)階段，很多高職院校還滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，因?yàn)檫@些院校所開(kāi)設(shè)的文化課、專業(yè)課以及就業(yè)指導(dǎo)課“碎片化”問(wèn)題嚴(yán)重。高職院校大多是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所從事本專業(yè)的工作崗位應(yīng)具備的專業(yè)能力進(jìn)行分析，然后設(shè)置人才培訓(xùn)方案和相關(guān)課程，依照學(xué)生能力來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。雖然這種以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的文化思路進(jìn)行了改革，專業(yè)課程也有所改變，即使將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力融入實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)踐中，還是有很多的課程教學(xué)模式?jīng)]有改變，對(duì)于那些已經(jīng)做了改革的課程，院校仍需要進(jìn)一步完善。還有就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課方面，還沒(méi)有形成理論課與實(shí)踐課的系統(tǒng)化、學(xué)科化，雖然很多院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但并沒(méi)有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)教育模式融入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)供給側(cè)思考的相關(guān)建議

1.從教育理念入手，采用新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。從古至今，理念都是實(shí)踐的先導(dǎo),如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因新時(shí)代的到來(lái)而被賦于當(dāng)下的時(shí)代特征。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有了新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，新態(tài)勢(shì)的要求是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)能質(zhì)量高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展可持續(xù)、貿(mào)易行為有活力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是決定經(jīng)濟(jì)保持新態(tài)勢(shì)的不竭源泉。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，人才是所有積極分子中的首要決定力量，是第一生產(chǎn)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育之和，它是眾多教育項(xiàng)目及方法相互作用、相互補(bǔ)充的理念教育系統(tǒng)，也就是說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合的精神教育。之所以把它定義在意識(shí)層面，是因?yàn)樗膬?nèi)核是價(jià)值觀層面上的指導(dǎo)及素質(zhì)層面上的教導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀念灌輸給學(xué)生，并提升學(xué)生在這方面的能力，這不是在校園里增加一些簡(jiǎn)單的課程或者舉辦幾場(chǎng)連皮毛都難以摸到的講座所能實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)的教育。

2.以管理機(jī)制為保障，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。學(xué)校相關(guān)部門(mén)牽頭，組織成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專責(zé)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策制定等宏觀使命及實(shí)施管理、實(shí)現(xiàn)監(jiān)督等微觀職責(zé)為任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。為保障其效能的發(fā)揮，該機(jī)構(gòu)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一集中行使領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，由就業(yè)指導(dǎo)中心全方位統(tǒng)籌，由各個(gè)教學(xué)單位負(fù)責(zé)掌握實(shí)施細(xì)節(jié)，由全體師生共同參與。制訂《學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施行規(guī)則》,指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)等總則內(nèi)容，規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施細(xì)則、落實(shí)要求和具體措施等分則任務(wù)。健全學(xué)分制教學(xué)，將學(xué)生為實(shí)現(xiàn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的課程學(xué)習(xí)、試驗(yàn)實(shí)習(xí)、文章著作、專利發(fā)明以及自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等折合成相應(yīng)學(xué)分，納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系以及學(xué)位授予資格衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.以實(shí)施方案為指導(dǎo)，注重人才培養(yǎng)。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)框架中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,讓教授特定技能、鍛煉專業(yè)能力、提升意識(shí)觀念等內(nèi)容均衡發(fā)展。通過(guò)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，將培育擁有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)精神和相應(yīng)技能的綜合性人才作為終極目標(biāo)?？梢匝a(bǔ)充完善各個(gè)專業(yè)的教學(xué)課程大綱，側(cè)重觀念的引導(dǎo)、技能的提升以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)三者并重的指導(dǎo)思想。如此，可以面向不同學(xué)生的差異性需求建立新的教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的縱向分層、橫向分類，甚至可以根據(jù)學(xué)生的差異性自由調(diào)節(jié)。另外，可以改革專業(yè)課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念、知識(shí)和技能收進(jìn)其中，在公共課及專業(yè)課的教學(xué)中加入某些職業(yè)的特點(diǎn)和綜合情況，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中漸漸提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.以課程體系為補(bǔ)充，完善相應(yīng)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系既包含公共課程，也包含專業(yè)課程，是一個(gè)綜合性的課程系統(tǒng)。其公共課屬性決定老師要教授某些專業(yè)及職業(yè)概況，其專業(yè)屬性決定老師也要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力。按照不同學(xué)生的差異性需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程可以按等級(jí)開(kāi)設(shè)。最基礎(chǔ)的課程設(shè)置為必修課，教授職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃知識(shí)；提升課程設(shè)置為選修課，針對(duì)已經(jīng)有創(chuàng)新意識(shí)或者創(chuàng)業(yè)想法的部分學(xué)生，設(shè)置SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)設(shè)置模擬課；最后，可以由學(xué)校提供必要的支持，讓有創(chuàng)業(yè)想法及相應(yīng)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生真正進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

結(jié)論

要將優(yōu)秀的人才供給與社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)合起來(lái)，就必須從供給學(xué)位，轉(zhuǎn)變?yōu)楣┙o人才。明確學(xué)校和具體學(xué)科教育的明確定位和正確的辦學(xué)導(dǎo)向，關(guān)鍵在落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，并推進(jìn)高校實(shí)行以教育和學(xué)術(shù)為本的管理，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。選擇適合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的方式辦學(xué)，對(duì)于職業(yè)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)融合、一專多能型人才。