趙少平

（武漢輕工大學體育部；湖北 武漢 430023）

目前我國進入了信息化時代，在現(xiàn)代教學過程中信息教育技術(shù)已充分發(fā)揮了作用，以信息平臺為主的教學形式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。而結(jié)合高等院校體育課程實際情況來講，體育教學還以傳統(tǒng)教學模式為主，造成體育教學效果不佳。因此，構(gòu)建新型體育教學課堂刻不容緩。

1 混合式學習模式概述

在我國，何克抗教授曾經(jīng)提出了有關(guān)于計算機應(yīng)用的Blended Learning的概念，何教授認為，Blended Learning就是融合了以前學習方式與現(xiàn)代電子學習方式的優(yōu)勢，也就是不但要引導教師發(fā)揮自身監(jiān)督控制教學過程的作用，而且還要全面彰顯學生作為學習主體的創(chuàng)造性及主動性。我國許多專家和學者對混合式學習有著不同的理解及看法，但從實際情況而言，專家和學者都一致認為混合式學習模式就是結(jié)合了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢，不但充分發(fā)揮教師自身主導作用，而且還充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的作用。

2 混合式學習模式中的學習過程

2.1 學生為主體的混合式學習

從多方面而言，大學體育這門課程實踐性較強，適合提高身體活動各項運動技能的學習者積極交流與互動才能實現(xiàn)這門課程開設(shè)的預(yù)期目的。以學生為主，激發(fā)學生學習興趣這是體育課程活動順利開展的前提。在高等院校體育課教學過程中，教師充分運用課堂常規(guī)時間來講解運動技能及練習方法，并輔以良好的、有效的身體語言來讓學生們對體育課程教學內(nèi)容有著更加深刻的印象，之后教師再從整體上監(jiān)控學生的學習狀態(tài)。而在體育課程之外，要求體育教師擺脫傳統(tǒng)課堂教學的約束，充分運用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)的方式來引導學生主動完成和做好教學內(nèi)容。主導主體融合的方式要求在整個課程中，教師需要積極發(fā)揮自身主導作用，在課堂教學及參與網(wǎng)絡(luò)討論中，引導學生可以積極的、主動的學習，并控制好教學過程，確保學習的有效性，防止學生在沒有必要研究的問題中浪費過多的時間和精力。

2.2 混合式學習的教學方法

多年來的體育教學實踐已經(jīng)充分證明了一點：在具體教學實踐過程中，過度依賴某一教學方法會造成偏差，許多時候還會帶來很大的負面作用，這嚴重影響著大學體育課程教學的提高與實質(zhì)性發(fā)展?；旌鲜綄W習模式為共同推行多種教學方法奠定了堅實的基礎(chǔ)。不但要講解及示范體育課程內(nèi)容，而且還需要結(jié)合各個階段、不同狀況采用相應(yīng)的教學手段。

2.3 自主與協(xié)作學習進行的混合式學習

混合式學習模式中所提及的自主學習指的是在以前教學過程中的個人自主學習。這一學習方式并未局限在課堂學習過程中，而是需要提高學生在網(wǎng)絡(luò)中自主獲取及處理信息的能力。協(xié)作學習作為學習者自發(fā)及在教學引導下以小組方式存在，在相應(yīng)的獎勵機制下，以實現(xiàn)小組發(fā)展最大化為主要目標。在討論及互助下來達到最終目標的一種強有力的學習方式?；旌鲜綄W習模式一是為廣大學習者提供個性化、專業(yè)化的學習支持，不但能夠作為一種自主學習式空間，而且還能夠推動學生之間協(xié)作順利進行，為學生提供形式多樣的交互形式，確?？梢皂樌_展自主學習。

3 在高校體育教學中混合式學習模式的具體應(yīng)用

3.1 應(yīng)用在研究高校體育專業(yè)課程中

許多學者都曾提出，重點與難點學習內(nèi)容應(yīng)著重呈現(xiàn)，以圖片及動畫形式進行展示，提供學生相應(yīng)的感官刺激，以提高學生學習的積極性。學生在自主學習及分析中，可更深的記憶動作表象，提高掌握重點知識與難點知識的積極性，這對提高學生知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要作用。在構(gòu)建高等院校體育課混合式學習模式中，韓桐曾經(jīng)提出，高等院校體育教學、體育教師應(yīng)充分運用課堂常規(guī)時間來講解練習方法及運動技能，并借助以良好的、有效的身體語言來讓學生對這節(jié)體育課程內(nèi)容深刻記憶，之后教師再針對性調(diào)整教學內(nèi)容。而在課堂教學之外，需要體育教師主動擺脫課堂教學的約束，充分運用播客、QQ及在線視頻等現(xiàn)代信息教育技術(shù)來引導學生完成課堂教學內(nèi)容。在體育課程中充分運用混合式學習模式，利用多媒體設(shè)備以圖片形式、動畫形式來供給廣大學生學習，大大激發(fā)了學生學習的主體性，學生可結(jié)合自身具體狀況，針對性反復(fù)播放自身難以理解的動作，進而可以更加深入記憶動作表象，有助于學生個性化發(fā)展。

3.2 應(yīng)用在高校體育專業(yè)課程研究中

所謂的信息化教學，指的是利用在學校體育專業(yè)課程中融入互聯(lián)網(wǎng)媒介的一種新型教學形式。這種新型教學模式能夠大大完善傳統(tǒng)教育教學中的不足，如在體育實踐課程中教師只是在講解和示范體育知識，不管學生是否接收及消化，長久下去，勢必會影響學生學習體育的積極性。以前的體育教學模式中過度重視教師自身主導作用，而忽略了學生作為主體應(yīng)發(fā)揮的作用。而在信息化教學中可以大大減少教師教育教學的時間，增加了學生平常練習時間，讓教師能夠?qū)γ课粚W生學習狀態(tài)進行充分了解，從而針對性調(diào)整課程。史敏曾經(jīng)指出，在以前的體育教學模式過程中，教師通常處于教學主導位置中，許多時候因為自身能力不高很難清晰描述出一些動作難度大、過程相對復(fù)雜的技術(shù)，造成課堂教學質(zhì)量較低，學生學習積極性不高。但是，使用多媒體教學方式，實現(xiàn)了體育技能學習理論及技術(shù)知識的有效滲透，從而對教學效果大大改觀。在有關(guān)探討體育教學及信息化教學中，金怡曾經(jīng)指出在體育教學過程中信息化教學發(fā)揮著積極的作用，主要體現(xiàn)在可以激發(fā)學生學習積極性，引導學生構(gòu)建起正確的、合理的動作概念，對學生在運動中出現(xiàn)的錯誤動作及時糾正等效果。

3.3 應(yīng)用在改革高校體育課程教學設(shè)計中

在實施素質(zhì)教育教學的今天，為了能夠促進學生全面健康發(fā)展，體育教師應(yīng)對自身教學觀念快速更新和完善，盡可能轉(zhuǎn)變教學手段，不但創(chuàng)新及改革體育課程教學設(shè)計。在體操教學中應(yīng)用微視頻，學生能夠?qū)毩曋谐霈F(xiàn)的錯誤動作直觀發(fā)現(xiàn)，從而不斷修正錯誤動作，使學生可以準確掌握動作要領(lǐng)，并提高了學習過程中的創(chuàng)新性及自主性，大大提高了學生學習熱情。很多學者有關(guān)于改革高等院校體育教學設(shè)計方法都是不同的，但最后的目的是一樣的，也就是設(shè)計一個不但可以發(fā)揮教師自身主導作用，而且還能夠突出學生主體作用的教學設(shè)計，并注重突出學生專業(yè)化、個性化發(fā)展。這些新的教學方法使用為在高等院校教學中融入混合式學習方式奠定了堅實基礎(chǔ)。

4 在高校體育教育專業(yè)課程中研究混合式學習的應(yīng)用特點

4.1 體育教學與混合式學習模式的融合

體育教學與混合式學習的融合，雖然看起來沒有太大難度，但是在具體操作中卻有很多方面工作需要考慮到。在體育教學實踐過程中怎樣才能深度融合混合式學習及體育教學，也就是在體育教學實踐過程中運用混合式學習手段應(yīng)謹慎進行，需要在適當?shù)那闆r下選擇相應(yīng)的手段來深度融合混合式學習與體育教育教學。

4.2 新型教學模式為應(yīng)用混合式學習奠定了基礎(chǔ)

目前，有關(guān)于混合式學習的體育實證案例并不多，但很多新型教學模式的誕生為在體育教學中更好的應(yīng)用混合式學習打下了良好的基礎(chǔ)。雖然互聯(lián)網(wǎng)+、微課等新型教學模式與混合式學習有所不同，但是其性質(zhì)都是相同的。其都是在運用新媒體手段來融合體育教學，以此來形成一種新型教學模式，進而在體育教學實踐過程中更充分應(yīng)用，最后目的是在教師主導作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮學生主體作用。

5 混合式學習模式中的教學評價

在混合式教學模式中，充分發(fā)揮教學評價作用，需要將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢全面發(fā)揮，重視結(jié)合過程性及結(jié)果性教學評價?；旌鲜浇虒W評價包括很多方面的評價，如教學資源、學生及支撐環(huán)境等。評價教學中“教師”與“學生”這些主體尤為重要。無論是評價學生，還是評價教師，較好的評價模式是需要結(jié)合定量性及定性式評價，這樣才能夠?qū)⒈粶y評主體實際情況真實反映出。構(gòu)建混合式教學模式教學評價體系，應(yīng)以構(gòu)建主義思想為主，注重教師發(fā)展性教學評價。這一評價以重視教師發(fā)展為主，注重教師在教學中的表現(xiàn)。這就需要作為評價主體的學生也需要主動參與其中，同時教師還需要針對性總結(jié)和提升自身教學，在此基礎(chǔ)上，還需要教師的同事及領(lǐng)導對教師進行評價。由此可見，評價教師的主體包括學生、領(lǐng)導、教師同事及教師自身的評價。

6 結(jié) 語

在高校體育教育專業(yè)課程中充分應(yīng)用混合式學習，其理論層面上是有很強可行性的，在高校中體育教師以采用多媒體進行講課，但效果不是很令人滿意，追本溯源在于，并未深度融合體育教學及新媒體，所以怎樣才能深度融合體育教學及混合式學習，應(yīng)對其深入研究和分析，便于混合式教學模式廣泛運用。

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