（南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院 210003）

“工作坊”可以被視為現(xiàn)代版的“師徒制”。傳統(tǒng)意義上的師徒，要么師徒相授，要么子承父業(yè)，但在現(xiàn)代教育意義上的“工作坊”則旨在結(jié)合理論與實踐，整合學(xué)生、教師和社會三者角色，鼓勵學(xué)生參與動手，實踐所學(xué)知識，同時在具體項目和及時的反饋機制中得到激勵。早在20世紀60年代，美國著名風(fēng)景園林師勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）在城市規(guī)劃設(shè)計中引入了“工作坊”。而將“工作坊”作為一種教學(xué)方式還要首推德國魏瑪包豪斯學(xué)院。在包豪斯，教學(xué)、研究和實踐是三位一體的，這與本文所欲建構(gòu)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)信息技術(shù)可視化工作坊的構(gòu)成是相同的。

本文語境下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊，是分析以數(shù)字技術(shù)為主題的科研項目為依托的“工作坊”制教學(xué)改革模式，主要是在信息藝術(shù)設(shè)計文科建設(shè)中，以科研項目結(jié)合工作坊的教改模式，從多元角度尋求信息藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的改進途徑和方法。通過理論與實踐的結(jié)合，設(shè)計與技術(shù)的整合，將具體知識運用于針對性較強的具體項目中，在幫助教師推進項目進行的同時，提高實踐動手、團隊合作和解決問題等能力。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊發(fā)展現(xiàn)狀

近來，“工作坊”作為一種教學(xué)方式逐漸受到教育界，尤其是藝術(shù)、設(shè)計、語言類教育領(lǐng)域的認可和重視，不少學(xué)校都對“工作坊”式教學(xué)做出了有益嘗試。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為當下比較熱門的藝術(shù)專業(yè)之一，是一個跨自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中體現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的理念，結(jié)合了“藝術(shù)”與“技術(shù)”、“理論”與“實踐”，專業(yè)性質(zhì)也為工作坊的建設(shè)發(fā)展提供了需求和基礎(chǔ)。

就目前而言，交互媒體設(shè)計、游戲設(shè)計、虛擬現(xiàn)實、新媒體實驗影像等都是數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展迅速的不同分支內(nèi)容，就某一研究方向都可以開設(shè)短期或長期的“工作坊”實踐教學(xué)。1“工作坊”式的教學(xué)方式靈活機動、形式多樣、內(nèi)容豐富，使用價值高，學(xué)生接受度高，是結(jié)合了傳統(tǒng)“師徒制”與現(xiàn)代課堂理論教學(xué)的較好方式。但由于高校教育工作者對于“工作坊”式教學(xué)方式的認識不足、運用不當，大大限制了“工作坊”式教學(xué)模式的作用，尤其是在數(shù)字媒體藝術(shù)這種理論與實踐結(jié)合緊密、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專業(yè)中，本應(yīng)發(fā)揮重要作用的“工作坊”沒有得到用武之地。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)具有一定的特殊性，其專業(yè)本身則具有極高的理論和審美要求，同時要能夠在實踐中對理論和審美進行呈現(xiàn)。但在高校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，往往不能充分實現(xiàn)這樣的要求，培養(yǎng)方式單一且模式化，不能理論結(jié)合實際，更不能因材施教。同時，數(shù)字媒體藝術(shù)的跨專業(yè)、跨學(xué)科特點對教師也有著很高的要求。單一的、模式化的培養(yǎng)方式無法對接學(xué)生的技能和實際運用的需求，這之間的鴻溝隨著數(shù)字媒體藝術(shù)的深入發(fā)展，也越發(fā)明顯。目前我國已經(jīng)有諸多高校對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)進行了多年的專業(yè)建設(shè)與探索，但依然存在重理論、輕實踐的改革弊病，專業(yè)定位不明確，課程系統(tǒng)邏輯不強等問題。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊建設(shè)路徑

“工作坊”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的不同就在于，其借鑒了“師徒制”的情景式教學(xué)和日積月累的專業(yè)熏陶，同時不脫離理論指導(dǎo)，從以教師的說教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的參與、互動、實踐、創(chuàng)新為重。這種轉(zhuǎn)變必將對工作坊的建設(shè)、教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化提出要求。因此，基于工作坊教學(xué)的特點，可以從以下幾個角度建設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊。

首先，給予工作坊較為完善的場地和硬件設(shè)備配套，建立科學(xué)的工作坊管理體系。根據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的特色，以及在每個學(xué)院不同的培養(yǎng)大綱的指引下，建立不同特色的工作坊。由于場地、資金投入等限制，可以根據(jù)學(xué)科的具體方向分為幾個專業(yè)工作坊。例如，交互設(shè)計工作坊、影視工作坊、游戲設(shè)計工作坊等。再根據(jù)教師的項目需求，建立靈活的子工作坊，這些子工作坊可以利用較大房間中分割出的不同區(qū)域，保證公共使用區(qū)域，以便同專業(yè)間相互學(xué)習(xí)，定期開展同一方向下幾個子工作坊的學(xué)術(shù)研討沙龍，相互交流經(jīng)驗，促進成長。學(xué)院還需要購置符合這些工作坊需要的設(shè)備，并且建立嚴謹而合理的設(shè)備管理制度，做到設(shè)備共享，最大限度充分利用的原則，還要避免學(xué)生在使用過程中丟失和損毀。具體的場地設(shè)計和設(shè)備數(shù)量要根據(jù)不同的需求而考慮。

其次，要堅持在具體科研項目中推進數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中最忌理論與實踐的脫節(jié)。目前，已經(jīng)有諸多學(xué)校意識到數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊可以有效彌補“課堂說教”的不足，通過工作坊加強學(xué)生的實踐動手能力，強化教學(xué)過程中學(xué)生的角色，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成基本技能的學(xué)習(xí)和操作。但在這樣的方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容只能依靠大綱作為支撐，這與教室中的學(xué)習(xí)無異，而且無法助力教師的科研項目，以至于教師與學(xué)生的角色仍止步于“教”與“學(xué)”?！耙钥蒲许椖繛楹诵膬?nèi)容”的實踐教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以科研項目的實施和生產(chǎn)為核心內(nèi)容，以工作坊為載體，完成角色認同，以培養(yǎng)符合新時代信息社會的具有豐富實踐能力的人才。從而整合學(xué)生、教師與社會的三重角色。教學(xué)模式的改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與教師指導(dǎo)的策略都要做出相應(yīng)的改變。研究設(shè)計并制定科研項目與信息藝術(shù)設(shè)計研究的契合點。要確?？蒲许椖康姆止ず拖逻_要符合信息藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的需求和相關(guān)的實踐能力培養(yǎng)，而這種分工和任務(wù)設(shè)置則成為數(shù)字媒體藝術(shù)工作坊的研究重點。

其次，建立完善的工作坊導(dǎo)師培訓(xùn)機制，設(shè)置相應(yīng)的考核制度。工作坊運行的關(guān)鍵在于導(dǎo)師。在工作坊式的教學(xué)模式中，豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗并不能直接等同于實戰(zhàn)操作教學(xué)經(jīng)驗。因此，作為學(xué)院的管理層，除了投入資金購買硬件設(shè)備、提供場地以外，要做的就是建立科學(xué)、完善的工作坊導(dǎo)師的培養(yǎng)計劃。一是讓有豐富工作坊實施經(jīng)驗的教師擔任工作坊的總負責(zé)人，及時對各工作坊的工作實施動態(tài)做出評估，快速做出反饋。二是組織各工作坊的導(dǎo)師集中或者分批到國內(nèi)外其他學(xué)校的工作坊學(xué)習(xí)、考察，在這個過程中組建第一批有經(jīng)驗的工作坊導(dǎo)師，形成良性的工作坊導(dǎo)師培養(yǎng)機制。再以有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)學(xué)院青年教師為第二層次培養(yǎng)形式，做到工作坊導(dǎo)師外出學(xué)習(xí)和校內(nèi)經(jīng)驗交流的充分結(jié)合。三是建立工作坊淘汰機制，限于學(xué)院場地的限制、資金的投入，建立合理的工作坊導(dǎo)師獎懲機制，對于考核合格以上的工作坊導(dǎo)師給與一定的獎勵；對于考核不合格的工作坊導(dǎo)師實施退出機制，把所占用的場地、硬件設(shè)備以及學(xué)生資源收回，交由其他新進導(dǎo)師運行，并作出一定時間內(nèi)不予重新申請的懲罰措施，合理利用資源，同時也做到對學(xué)生負責(zé)。

總之，在本文語境下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊式以具體項目為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)科研項目的推進，教師結(jié)合不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生參與互動，各抒己見，團隊協(xié)作。這種靈活多維的教學(xué)方式不間離理論指導(dǎo)，以彌補“純師徒制”的非理性教學(xué)，但絕不是單純的理論學(xué)習(xí)，而是需要實踐中應(yīng)用、理解和升華理論；在學(xué)生的參與互動中，可以根據(jù)具體表現(xiàn)進行隨時的調(diào)整，建立靈敏的反饋機制；同時，還需要一定的規(guī)則和制度作為工作坊運作的保障。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊創(chuàng)新重點

目前工作坊式教學(xué)方式正處于不斷發(fā)展和完善過程，有些學(xué)者認為它是一種以師生互動研討問題為手段、以尋求最佳解決方案為目的的教學(xué)方式，有些學(xué)者認為它是一種小范圍內(nèi)的作坊式的動手實踐教學(xué)。2事實上，工作坊式的教學(xué)方法可以類似，但他們的教學(xué)方法的靈魂是理論與實踐、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。在于整合了學(xué)生、教師與社會的角色，在本文主張的“以學(xué)生為主體、以科研項目實施和制作為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的方式下，重點需要解決的問題是如何把科研項目融入到工作坊模式的教學(xué)中，以何種方式開展信息藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)模式，提煉工作坊的實質(zhì)內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的選擇，制定信息藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展戰(zhàn)略、解決思路及實施步驟。

第一，從學(xué)生個體差異性出發(fā)，完成項目運行中的不同環(huán)節(jié)。工作坊式教學(xué)的最大特點就是可以理論結(jié)合實踐，使得教師有機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，并像“師徒相授”那樣，根據(jù)學(xué)生的長短板有針對性地安排學(xué)生的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚自身長處，鍛煉彌補不足。在項目進行的不同環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生在團隊合作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自我，在實踐操作中了解自己。營造工作坊成員之間的團隊協(xié)作意識，鼓勵以組隊的形式參與競賽，發(fā)揮各自的專長，提升作品的質(zhì)量，并能鍛煉學(xué)生在工作時的團隊意識和團隊合作能力。同時，也可以將所掌握的知識和技術(shù)進一步發(fā)散，呈現(xiàn)出更明顯的個人藝術(shù)特色。

第二，以具體項目為依托，將零散知識點用于實戰(zhàn)。在以書本和課堂為核心的教學(xué)方式中，最受人詬病的就是知識點與實戰(zhàn)經(jīng)驗的脫節(jié)，以至于很多人呼喚“師徒制”教學(xué)的回歸。但師徒制是單純地從動手操作中生發(fā)出的教學(xué)方式，缺少一定的理論指導(dǎo)，在現(xiàn)代教學(xué)意義上的“工作坊”更好地結(jié)合了理論與實踐。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊的建設(shè)要求是以具體項目為依托，也正是出于彌補實戰(zhàn)經(jīng)驗的目的。指導(dǎo)教師需要將具體項目安排給學(xué)生練習(xí)或完成，在這個過程中，實踐學(xué)習(xí)得到的知識點，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。更重要的是，項目的進展甚至完成是對學(xué)生莫大的鼓勵，從而獲得進一步創(chuàng)作的動力。

第三，不可偏重藝術(shù)或信息化技術(shù)任何一方。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本質(zhì)上是借助于信息化技術(shù)的一種藝術(shù)創(chuàng)作，其既包含藝術(shù)成分，也包含技術(shù)成分，是二者相互配合的結(jié)果。對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)要求橫跨技術(shù)與藝術(shù)，不單純是繪畫、雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作，也不單純是計算機等技術(shù)操作，而是將信息化作為一種手段，為藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)工作坊建設(shè)方向要明確二者的角色，不可有對二者的任何偏廢。

工作坊實踐教學(xué)最大優(yōu)勢和特點在于其按實踐的要求進行理論學(xué)習(xí)，與具體項目結(jié)合，通過過關(guān)問題的設(shè)置來引導(dǎo)知識體系的運用，建立面向解決實際復(fù)雜問題的系統(tǒng)性思維。3以項目作為橋梁將自己在科研工作中積累的經(jīng)驗與教學(xué)結(jié)合起來，通過與信息藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的科研項目，給學(xué)生搭建一個平臺，工作坊教學(xué)團隊以“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”為工作坊實施特色教學(xué)的核心理念。作為一個團隊，在重視和發(fā)揮學(xué)生的個體差異性的同時，也必須重視學(xué)科、專業(yè)、年級之間的合作，提高學(xué)生的交流、溝通、協(xié)作能力。目標是使學(xué)生在此項目中學(xué)到更多的本領(lǐng)，做更扎實深入的實踐，既具有理論知識、審美能力、實踐操作能力，又具有全局眼光、團隊意識、協(xié)作能力的新時代人才。

四、結(jié)語

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)信息藝術(shù)可視化工作坊的建設(shè)，要注意圍繞在教師的具體課題周圍，以便在有針對性地提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，又可以在教師的具體課題中發(fā)揮作用。同時，注重學(xué)生的反饋機制建立，不斷調(diào)整和適應(yīng)?！肮ぷ鞣弧苯Y(jié)合了理論與實踐，整合了學(xué)生、教師與社會角色，是一種具有可行性和有效性的教學(xué)方式。在信息技術(shù)與藝術(shù)的跨學(xué)科發(fā)展形勢下，“工作坊”無疑為此二者的共榮共生提供了一種發(fā)展渠道。這對于究信息文科以及信息藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展有著推動價值和意義，對一般高校信息藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的推廣和人才培養(yǎng)也具有重要的推廣價值。

注釋：

1.楊洋.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“工作坊”教學(xué)模式實踐探索[J].教育理論與實踐，2016，36（36）：49-50.

2.董占軍，喬凱.設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)工作坊教學(xué)的特點及過程[J].創(chuàng)意與設(shè)計，2016（02）：36-44.

3.嚴玲，陳雨薇，鄧嬌嬌.以問題為導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)實施方式研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（05）：94-103.