劉燕青

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)的普通話教學(xué)是為了能讓學(xué)生能勝任就業(yè)后的崗位需求，而開展的教學(xué)活動(dòng)。《幼兒教師基本素質(zhì)》明文要求普通話評(píng)測(cè)需達(dá)二級(jí)甲等以上水平。高職學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生的.因此在普通話方面要求高職生必須有更高的水平。然而，伴隨計(jì)算機(jī)在普通話水平測(cè)試中的廣泛應(yīng)用后，其測(cè)試難度系數(shù)也在持續(xù)增加，在此情況下，高職學(xué)前專業(yè)的普通話教學(xué)也暴露出各種問題。鑒于此形勢(shì)，高職學(xué)前教育專業(yè)的普通話教學(xué)必須予以全面改革，覓求有效措施，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通話水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；普通話教學(xué)；研究

1 目前高職學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)現(xiàn)存問題

當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高職學(xué)前教育專業(yè)的普通話教學(xué)仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無非就是教師講授，學(xué)生模仿，缺乏多樣性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，缺少多變的教學(xué)方式，也缺少先進(jìn)的教學(xué)條件，未能與時(shí)俱進(jìn)。高職學(xué)前教育專業(yè)的普通話課程通常都以語音知識(shí)的傳授為前提，以語言文字為媒介，最終以通過普通話測(cè)試為目標(biāo)，大多采用先講授后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，而具體實(shí)訓(xùn)一般都是朗讀與方音辨別訓(xùn)練為主。此教學(xué)模式的弊端在于完全忽略了普通話課程設(shè)立的初衷，它并非僅僅是為了應(yīng)試，更重要的是能與幼教崗位需要的銜接。在這樣僅憑有限課堂時(shí)間的講授教學(xué)與單一實(shí)訓(xùn)，缺乏資料、缺乏實(shí)踐環(huán)境、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的模式下的普通話教學(xué)質(zhì)量難以獲得提高，學(xué)生的普通話水平也無法獲得有效的提升。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)改革措施

2.1.結(jié)合崗位需求，改革原有教學(xué)模式

教學(xué)中要掌握幼兒園的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)要求，使用多媒體教室、語言教學(xué)室等高科技教室，并創(chuàng)建更加直觀與生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境般的感覺，被深深吸引而主動(dòng)參與其中，切實(shí)的改變傳統(tǒng)單調(diào)乏味的教學(xué)模式。在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)模式來吸引學(xué)生，如：分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等；創(chuàng)建“學(xué)、做、練”的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課前的匯報(bào)工作、播報(bào)天氣、講故事、情景扮演等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，并激發(fā)語言天賦。在授課與語言訓(xùn)練時(shí)要使用普通話進(jìn)行，并與國(guó)家的普通話標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)中糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，使學(xué)生逐漸練就標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為日后更好的溝通與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建更多教學(xué)平臺(tái)

為使學(xué)生更好的融入社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)與能力的要求，在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行課內(nèi)、課外兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目；課內(nèi)教學(xué)，主要以普通話水平考試為基礎(chǔ)，施行模塊化教學(xué)，根據(jù)考試大綱，逐一進(jìn)行訓(xùn)練與測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生普通話水平測(cè)試的通過率。課外創(chuàng)建語音工作室，并以小組為基礎(chǔ)，策劃、錄制各類語言節(jié)目，比如時(shí)下流行的各類話題節(jié)目，足球之聲（用語言播報(bào)世界杯）、心靈之約（談話類）、美文欣賞（朗讀類）、校園趣事（校內(nèi)新聞）等，還可以通過當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)直播、小視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方面的給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展現(xiàn)，從中鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力與普通話水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際溝通等方面，并激發(fā)學(xué)生的各類特長(zhǎng)，使之展現(xiàn)，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度去面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，并以獨(dú)特的自身能力去發(fā)展，適應(yīng)如今日息萬變的社會(huì)。

2.3.普通話教材內(nèi)容的合理編排與系統(tǒng)的科學(xué)構(gòu)建

高職院校的教學(xué)課程中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與改革，并跟上時(shí)代對(duì)人才的需求，這都是教學(xué)中要實(shí)行的目標(biāo)。課程教材是教師在日常教學(xué)中的主要參考依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，為此，教材必須具有合理性、獨(dú)立性；其普通話教材內(nèi)容應(yīng)符合高職院校的教學(xué)需求與標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)前普通話教學(xué)專業(yè)的教材內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)建不同板塊與學(xué)習(xí)項(xiàng)目；推陳出新，改變傳統(tǒng)教學(xué)以語音為基礎(chǔ)、發(fā)音技巧為主的內(nèi)容，創(chuàng)建以普通話語音知識(shí)、普通話訓(xùn)練、口語溝通、職業(yè)口語練習(xí)為主的模塊化練習(xí)體系，切實(shí)的提升學(xué)生的口語技能。

2.4.教材內(nèi)容的職業(yè)性與針對(duì)性

教師可以依據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)普通話教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男薷挠谔钛a(bǔ)，使其內(nèi)容更加豐富；在內(nèi)容的填充上增加現(xiàn)今的熱議話題、網(wǎng)絡(luò)信息、時(shí)代內(nèi)容、職場(chǎng)專用詞語等實(shí)際案例。比如“輕聲訓(xùn)練”的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)建情境內(nèi)容，讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演；“兒化訓(xùn)練”根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，編一段兒歌內(nèi)容讓學(xué)生去表演，取消傳統(tǒng)的繞口令訓(xùn)練；多種多樣的、推陳出新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了教材的不足，使教材更具針對(duì)性。

2.5.多元化的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制

伴隨科技的進(jìn)步與時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已無法適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的需求；為此，各類給予網(wǎng)絡(luò)而生的電子類書籍與軟件、手機(jī)APP等應(yīng)運(yùn)而生；教學(xué)中也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變遷，將教學(xué)內(nèi)容以光盤、軟件等多種形式傳播，并發(fā)展新興教學(xué)模式，如微課、慕課等，使教學(xué)體系擴(kuò)寬，更加全面的為學(xué)生服務(wù)，并豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生日漸膨脹的知識(shí)獲取需求。

2.6.評(píng)價(jià)體系革新.激勵(lì)機(jī)制趨向多元

學(xué)前教育專業(yè)大多面向的幼兒園來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為此，普通話課程應(yīng)傾向于幼兒教師的職業(yè)要求，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平等級(jí)，同時(shí)對(duì)幼兒的語言給予糾正與示范。此課程的考核應(yīng)該趨向于職業(yè)特點(diǎn)，另外還要定期舉辦課外實(shí)踐活動(dòng)，如：朗讀比賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，以達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升的真正目的。

3 結(jié)束語

綜上，高職學(xué)前教育專業(yè)的的普通話教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行緊密的結(jié)合，因?yàn)槠胀ㄔ捳n程對(duì)于此專業(yè)的學(xué)生來說，不但是具備傳統(tǒng)意義的重要語言課程，也是學(xué)生職業(yè)崗位需求必須提升的基礎(chǔ)課程。如何有效提高學(xué)生的普通話水平以及過級(jí)率，怎樣實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)與實(shí)踐的整合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)普通話的興趣，需要高職教育者予以不斷的探究與實(shí)踐，以求覓得更高效的改革措施。

參考文獻(xiàn)

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