黃曉倩

科學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)、自由化探索和主動(dòng)化操作的途徑。在生活中，孩子們總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的背后蘊(yùn)含著或淺或深的科學(xué)道理，如果能讓孩子們將日常生活與科學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，不僅可以提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程的質(zhì)量，還會(huì)為孩子們一生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)該和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把身邊的事物與現(xiàn)象當(dāng)作科學(xué)探索的對(duì)象，發(fā)展幼兒的知識(shí)與技能。的確，緊密聯(lián)系生活的科學(xué)教育可以把生活中廣泛的素材引入教育中，提升教育的廣度與深度，讓孩子們明白學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，為培養(yǎng)其縝密的科學(xué)精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)考察幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)的重要性，主動(dòng)制定出各種各樣的策略，以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提升自我的科學(xué)素養(yǎng)。

激發(fā)幼兒的興趣，開啟智慧心靈

心理學(xué)研究表明，在人們的內(nèi)心深處有一種牢固的潛意識(shí)，那就是希望自己是某個(gè)現(xiàn)象的探究者、某個(gè)事物的發(fā)現(xiàn)者、某個(gè)奧妙的揭示者。這種潛意識(shí)自幼就有，從口欲期開始，嬰兒就會(huì)以自己的身體作為介質(zhì)去不斷地探尋，直至進(jìn)入幼兒園小班，這個(gè)時(shí)期還未結(jié)束，因此，抓住這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就等于抓住了科學(xué)啟蒙的敏感期。小班的科學(xué)活動(dòng)要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子在生活中的姿態(tài)，根據(jù)他們的興趣開展科學(xué)活動(dòng)。例如幼兒有天然的親水性，經(jīng)常和水打交道的他們總是有著層出不窮的玩法，這為我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)《紙團(tuán)泡在水里也不會(huì)濕》奠定了興趣基礎(chǔ)。基于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們準(zhǔn)備了紙團(tuán)、玻璃杯、水盆和水，采用三種方式把紙放入水中。第一種方式是將紙直接投入盛滿水的水盆，紙迅速濕透；第二種方式是將紙揉成一個(gè)團(tuán)投入水中，雖然紙濕得慢了，但是我們可以看到紙還是濕了；第三種方式是把紙團(tuán)黏在玻璃杯底，然后把玻璃杯倒放入水盆中，我們可以看到一滴水都沒(méi)有進(jìn)入玻璃杯，杯底的紙團(tuán)安然無(wú)恙。幼兒們一邊觀察，一邊評(píng)論，雖然年幼的他們還不能清晰地闡述自己看到的現(xiàn)象，但是當(dāng)?shù)谌N方式完成后，他們不由自主地嘖嘖稱贊。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，揭開了水在大自然中存在的各種狀態(tài)，科學(xué)的種子就這樣種在了孩子們的心中。

內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華，巧妙揭示奧秘

一說(shuō)到科學(xué)，很多人都會(huì)覺得充滿了神秘的色彩，但是科學(xué)實(shí)實(shí)在在地為我們服務(wù)，圍繞在我們的身邊，如果不捅破這層窗戶紙，就等于人為地阻隔了孩子和生活。所以，我們要從實(shí)際出發(fā)，讓孩子們?cè)谏钪薪佑|科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)。沉浮是幼兒在生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)活動(dòng)《雞蛋浮起來(lái)了》中，教師準(zhǔn)備了水、鹽和雞蛋，讓幼兒們仔細(xì)地觀察這三樣物質(zhì)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)，然后把雞蛋放入水中，雞蛋沉到了水底。這時(shí)，教師拿出雞蛋，開始一點(diǎn)點(diǎn)往水里加鹽，并讓孩子們觀察水的變化。鹽很快就在水中融化了，水看上去沒(méi)有任何變化。當(dāng)鹽加到一定量后，再放入雞蛋，它不僅沒(méi)有沉入水底，反而穩(wěn)穩(wěn)地浮在了水面上。孩子們感知到，雖然清水和鹽水從外表上看起來(lái)沒(méi)有任何區(qū)別，但是它們的內(nèi)在存在著本質(zhì)的區(qū)別。用這樣的方式揭開隱藏在生活中的奧妙，帶給孩子們的是感性和理性的絕對(duì)深入。

同樣是使用鹽水做實(shí)驗(yàn)，以一個(gè)生活中最常見的食物——蘋果做它的科學(xué)實(shí)驗(yàn)搭檔。把兩個(gè)蘋果削皮，一個(gè)直接放在盤子里，另一個(gè)放在鹽水里，讓幼兒進(jìn)行觀察。不一會(huì)兒，放在盤子中的蘋果開始變色、變蔫，教師把這個(gè)蘋果切成片讓孩子們吃，但很多孩子都搖著頭表示不愿意吃。再看鹽水中的蘋果，即使時(shí)間過(guò)去了很久，可是它卻沒(méi)有一點(diǎn)要變色的意思。這是為什么呢？拿出鹽水中的蘋果讓孩子們吃，他們倒是很愿意，可是把兩種蘋果相比較，發(fā)現(xiàn)那個(gè)變色、變蔫的蘋果口感并沒(méi)有變化，然而外表沒(méi)有變化的蘋果反而因?yàn)楸畸}水浸泡過(guò)而變得很軟、很澀。這兩項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都是取自于生活，實(shí)驗(yàn)材料在生活中也隨處可見，但是卻因?yàn)榭茖W(xué)組合產(chǎn)生了奇妙的變化，也告訴了孩子們：科學(xué)的本質(zhì)往往藏在平淡無(wú)奇的表象之下。這樣的科學(xué)啟蒙無(wú)形中激發(fā)了他們對(duì)生活的好奇心與探究欲，孩子們“凡事想想為什么、遇事動(dòng)手做一做”的科學(xué)習(xí)慣由此而來(lái)。

日常生活環(huán)境，提供物質(zhì)支持

在《綱要》中提出：“要提供豐富的、可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！痹诳茖W(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)需要大量的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。而操作的基礎(chǔ)是什么？自然是豐富的物質(zhì)材料。這些材料大部分都是從日常生活中取得的。如上文提到的紙、水、鹽、蘋果，還有那些不起眼的泥巴、沙子、紙盒、繩子等。總而言之，生活中任何一件事物都可以成為我們開展科學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去收集科學(xué)活動(dòng)需要的材料，盡可能地收集一些他們熟悉的、感興趣的物質(zhì)。以保證孩子們的身心安全為前提，切不可以太臟、太亂為理由而阻止一些有利于教學(xué)的生活物品進(jìn)入課堂。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)《可樂(lè)吹球》中，我們準(zhǔn)備了可樂(lè)、氣球兩種生活常見物品。首先，把氣球套在可樂(lè)瓶上，用細(xì)線把瓶口系緊，然后不斷地?fù)u晃可樂(lè)瓶，可樂(lè)中不穩(wěn)定的碳酸產(chǎn)生的二氧化碳就會(huì)釋放出大量的氣體，這樣一來(lái)，氣球就會(huì)變大。教師可以指導(dǎo)幼兒用可樂(lè)把氣球“吹”大，同時(shí)提醒幼兒，一定要慢慢地讓它變大。在教師的提醒下，幼兒不會(huì)猛烈地晃擊，而是細(xì)細(xì)地觀察可樂(lè)中氣體的變化。教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“孩子們，可樂(lè)放入氣球中可以把氣球吹大，要是和我們的肚子在一起呢？”幼兒會(huì)回答：“脹脹的、鼓鼓的?！贝藭r(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒了解可樂(lè)中的碳酸會(huì)對(duì)我們的健康造成危害，將科學(xué)活動(dòng)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，達(dá)到了事半功倍的效果。

除此之外，良好的環(huán)境也在扮演著教育者的角色。孩子們?cè)谝粋€(gè)具有濃厚科學(xué)氛圍的環(huán)境中參與活動(dòng)，會(huì)把自己和環(huán)境融為一體，也會(huì)幫助尚處于短時(shí)記憶期的小班幼兒不斷地主動(dòng)領(lǐng)悟生活中的科學(xué)奧秘。因此，教師必須精心地布置教室的環(huán)境，可以將孩子們進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)的照片、操作成功后的科學(xué)小成果等等展示在教室內(nèi)，讓幼兒一進(jìn)入教室就能被這樣的氛圍所吸引。另外，在幼兒園特有的活動(dòng)——區(qū)角活動(dòng)中，專門開辟科學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，采用定期和靈活兩種形式帶領(lǐng)孩子們開展科學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也鼓勵(lì)孩子們把家里做實(shí)驗(yàn)的工具帶到幼兒園來(lái)，充實(shí)我們的區(qū)角，展示自己的“戰(zhàn)績(jī)”。有些幼兒園在具備了一定的條件后，還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)在幼兒園開放日來(lái)到園里，和孩子們一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小班幼兒是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期，他們年齡小，生活經(jīng)歷比較少，生活領(lǐng)域比較狹窄，但這反而成為他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)科學(xué)和走近科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)更加專注于生活中的一些現(xiàn)象，和生活的聯(lián)系十分緊密。所謂的生活教育化和教育生活化在學(xué)前教育中的體現(xiàn)最為充分，因此，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和日常的作息規(guī)律，教育者可以從生活中取材，在生活中觀察，利用生活化的工具開展科學(xué)活動(dòng)，為幼兒稚嫩的心靈埋下科學(xué)的種子，啟迪他們的科學(xué)智慧，奠定他們的科學(xué)人生。