數(shù)感是人們對“數(shù)”的感知和領悟。本文試圖從聯(lián)系生活，建立數(shù)感；觀察思考，發(fā)展數(shù)感；加強估算，優(yōu)化數(shù)感；綜合運用，升華數(shù)感這四個方面來闡述如何強化數(shù)感培養(yǎng)，提升數(shù)學素養(yǎng)。

一、 聯(lián)系生活，建立數(shù)感

數(shù)學來源于生活，在數(shù)學教學中，教師要善于從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓他們從熟悉的事物中學習、理解數(shù)學。其實學生入學前就已經知道了不少數(shù)，也知道了“多與少”。比如，在選擇食物時，他們會挑大的和多的，但這些只是他們憑感覺認識的數(shù)，他們對數(shù)只有一種淺顯的表層認識，而我們的目標就是讓這些看起來非常抽象的數(shù)在學生的大腦中逐漸豐富起來，使其富有“數(shù)的內涵”。

例如，在教學質量單位時，教師提前準備一些1克、10克、100克、1千克的物品，讓學生交換著感受一下它們的實際重量，然后讓他們說一說生活中哪些物品的質量與這些物品相似。又如，在教學“秒的認識”時，先讓學生通過課件來感受1秒有多長，然后讓學生試著用一種聲音或一個動作來表示這短短的1秒（比如眨一下眼、拍一下手、跺一下腳等）。教師有意識地將這些活動與數(shù)量建立聯(lián)系，能夠喚醒學生已有的生活經驗，培養(yǎng)其建立良好的數(shù)感，這是數(shù)感形成的基礎。

二、 觀察思考，發(fā)展數(shù)感

以上這些其實都是數(shù)感在起作用，要想解決問題，就必須對問題進行深入、細致的觀察，然后認真地思考分析，抓住數(shù)字的具體特征，構建已知條件中數(shù)字之間的聯(lián)系，這樣才能迅速準確地解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

三、 加強估算，優(yōu)化數(shù)感

估算是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要途徑。生活中有很多時候、很多地方都不需要精確計算，只需要估算就可以了。例如，森林公園一日游的活動，每人車票、門票共59元，一共104人，應該準備多少錢買票？學生討論出了幾種不同的估算方法，教師組織學生交流：哪種估算方法比較合適以及理由是什么，使學生逐漸感悟到在估算時也不能只考慮計算是否簡便，有時還要結合生活中的實際情況，適當?shù)囟喙酪恍?，從而打破學生原有的估算思維定勢。又如，學生在計算1.5×3時會把結果寫成45，從表面上看是學生估算不認真，實際上是學生估算意識差，缺乏數(shù)感，如果他們具有良好的估算習慣，就會馬上發(fā)現(xiàn)結果是錯誤的，因為2×3才等于6，所以1.5×3不可能等于45。因此，在數(shù)學教學中，教師要引導學生將估算轉化為一種自覺、自主的意識，并結合實際情況選擇合適的估算方法，形成科學、有效的估算策略，從而培養(yǎng)學生的估算能力，優(yōu)化學生的數(shù)感。

四、 綜合運用，升華數(shù)感

數(shù)感其實是心靈智慧的技術能力。如果說武術、體操這些技能需要依靠肢體動作在外部表現(xiàn)，那么心靈智慧的技術能力則是存在于人腦中的意識活動，在內部表現(xiàn)。對于數(shù)感好的人來說，一旦有需要時，就會靈光一現(xiàn)、躍然而出，好像不需要刻意去思考一樣。

例如，在我們的課堂教學中，我們經常會碰到這種現(xiàn)象：當教師出示一些問題時，有些學生會對問題的結果做出反應，然后說出答案。但教師問及解題思路或方法時，學生卻說不出具體原因，只能說自己是靠感覺得出來的。對于這種現(xiàn)象，可以從某種角度上理解為這些學生的數(shù)感較強，他們會通過自己在日常生活中積累的各種經驗對問題加以理解、分析、梳理，從而形成對數(shù)的一種非常直觀的反應，但大多數(shù)學生不具備此種能力，要達到這樣的境界，需要一個長期的培養(yǎng)過程。因此，在平時的教學過程中，教師要善于利用學生已有的生活經驗，引導學生把掌握的數(shù)學知識在日常生活中加以實踐應用。

五、 結語

總之，數(shù)感的建立是數(shù)學素養(yǎng)提高的重要標志，它不是在短時間內形成的，而是一個潛移默化、循序漸進的長期過程，需要用較長的時間去培養(yǎng)；它也不是孤立存在的，而要與其他的核心素養(yǎng)結合起來。作為教師，我們要把握一切時機，把培養(yǎng)數(shù)感的任務落實到平時的教學過程中，使學生逐步形成解決問題的策略。相信隨著數(shù)感的建立、發(fā)展、優(yōu)化、升華，學生的數(shù)學素養(yǎng)自然而然地會得到整體的提升。