徐晶 盧雪松 曹進(jìn)

摘要：該文以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，初步探索將MOOC、微課、雨課堂和傳統(tǒng)教學(xué)融合的混合教學(xué)模式。這種線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使得師生及時(shí)交流互動(dòng)，能拓展學(xué)生視野、理清課程要點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)興趣、獲取過程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；混合教學(xué)模式；MOOC；微課；雨課堂；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）14-0163-02

1 引言

研究性教學(xué)作為一種開放式教學(xué)模式，是本科院校培養(yǎng)人才的重要途徑。各高校積極將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，積極探討研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐模式。我校近幾年已在多個(gè)專業(yè)開展研究性教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)公共課也在改革之列。[1]在實(shí)踐計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革中，我們充分利用MOOC的優(yōu)質(zhì)名師資源及本校計(jì)算機(jī)教師的資源，在傳統(tǒng)教學(xué)中使用雨課堂這一智慧線上教學(xué)工具，開展“MOOC+微課+雨課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”混合教學(xué)模式，收獲了一些啟示。

2 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 共享優(yōu)質(zhì)資源，拓展學(xué)生視野

2012年美國(guó)一些名校率先提供了免費(fèi)的MOOC課程，任何人都能從MOOC平臺(tái)上免費(fèi)獲取名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。2015年中國(guó)成立了高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟工作組。[2]目前，在中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟平臺(tái)“愛課程”網(wǎng)上，提供了9門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程、15門程序設(shè)計(jì)類課程等；在“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)上提供了100多門計(jì)算機(jī)大類課程。教師可以借助MOOC資源，從中精心選擇相關(guān)內(nèi)容，使用“雨課堂”將帶有MOOC視頻、語(yǔ)音、練習(xí)題的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)資料推送至學(xué)生手機(jī)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，與教師共同研討，還能直接借助手機(jī)表達(dá)觀點(diǎn)，提出疑惑。

教師向?qū)W生推送的各種教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、視頻、教案、課件、習(xí)題、課后拓展知識(shí)等，其中不乏名師大家編寫、講解、設(shè)計(jì)的。名師知識(shí)淵博、站在學(xué)科前沿、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、表達(dá)精準(zhǔn)到位，從而使學(xué)生領(lǐng)略到所學(xué)的知識(shí)不再是枯燥無(wú)味、單調(diào)孤立的。有了名師的栩栩如生地描述，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，而且拓寬了解題思路，拓展了學(xué)生視野。

2.2 觀看微課視頻，理清課程要點(diǎn)

微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型輔助教學(xué)模式。以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。[3]它主要圍繞課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行選題，以時(shí)間短、內(nèi)容精、質(zhì)量高為特征，向?qū)W生傳遞精華內(nèi)容。這種形式是適合現(xiàn)代大學(xué)生的行為習(xí)慣的，用碎片時(shí)間刷機(jī)，因而容易被他們認(rèn)可采納。

教師將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，錄制微課視頻，使用“雨課堂”推送給學(xué)生。學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，遇到問題可以結(jié)合自身情況進(jìn)行反復(fù)觀看，這樣有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固；學(xué)生也可以將問題反饋給教師，教師可以及時(shí)個(gè)別解答，也可以將問題帶入課堂教學(xué)，師生就這些問題展開交流、深入討論，達(dá)到答疑解惑之目的，真正理清課程要點(diǎn)，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.3增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

通過“雨課堂”把教師與學(xué)生的手機(jī)連接起來，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師將設(shè)計(jì)好的手機(jī)版課件、預(yù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題，推送到學(xué)生的手機(jī)上，便于學(xué)生課上課下隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。借助手機(jī)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程延伸至任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程變得更加輕松、自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。[4]

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。對(duì)于那些不善表達(dá)、慢熱型的學(xué)生，借助手機(jī)也能參與到交流討論中，能夠讓問題得到及時(shí)解答，提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教師課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還可以利用“雨課堂”的彈幕功能，匿名提出疑問、觀點(diǎn)和想法，教師會(huì)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行解答，如遇到共性問題，教師還可實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。彈幕，不僅為教學(xué)提供了一個(gè)實(shí)時(shí)反饋的平臺(tái)，也賦予了課堂趣味性。在課間開啟彈幕，讓學(xué)生聊天吐槽，放松緊張的情緒，這樣也能使學(xué)生以愉悅的心情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

2.4 實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，獲取過程評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般通過課堂個(gè)別回答問題、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試來獲取教學(xué)效果的反饋。具體操作時(shí)存在不夠科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的數(shù)據(jù)，課堂回答問題覆蓋人數(shù)少，課后作業(yè)抄襲復(fù)制現(xiàn)象多，測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)反饋滯后，很難真正反映某一課堂的教學(xué)狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在混合教學(xué)模式中，“雨課堂”從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)、課內(nèi)限時(shí)測(cè)試、課后作業(yè)等層面采樣數(shù)據(jù)，為師生提供全方位、多維度的數(shù)據(jù)支持，提供反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化報(bào)表。[5]

“雨課堂”的立體化數(shù)據(jù)分析，讓教師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、用時(shí)長(zhǎng)短、易錯(cuò)點(diǎn)、測(cè)試成績(jī)、互動(dòng)情況，既可以實(shí)時(shí)給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也讓過程性評(píng)價(jià)有了較客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。“雨課堂”的立體化數(shù)據(jù)分析，也讓教師了解到教學(xué)過程中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，哪些方法需要改進(jìn)，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)等，使得教師的教學(xué)獲得實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)，教師還可以發(fā)布投票功能，允許學(xué)生匿名投票，收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面最真實(shí)的想法，有利于促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)良性循環(huán)。

3 基于混合教學(xué)模式的教學(xué)初探

我們?cè)谟?jì)算機(jī)公共課教學(xué)中積極實(shí)踐，旨在探索一條適合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)改革之路。以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，將MOOC、微課、雨課堂和傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起，實(shí)踐混合教學(xué)模式。我們?cè)陂_課前及教學(xué)過程做了大量的工作，力圖在教學(xué)過程中將課前——課內(nèi)——課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[6]

首先原有傳統(tǒng)教學(xué)使用的材料已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足混合教學(xué)模式之所需，其次教師“單槍匹馬”幾乎很難完成教學(xué)任務(wù)，需要組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們計(jì)算機(jī)公共課教師聯(lián)合計(jì)算機(jī)專業(yè)部教師，通力合作對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)二次整合，對(duì)各章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整理，拆解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、選用和加工，以更加適合于混合教學(xué)的授課模式。精選各MOOC平臺(tái)上的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)視頻及資料；從課程的所有知識(shí)點(diǎn)中挑選出重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)、錄制微課視頻，編制教學(xué)案例、討論問題等；專門制作適合手機(jī)屏幕的手機(jī)版PPT，既有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的PPT還有教師課堂面授的PPT，導(dǎo)入習(xí)題、測(cè)試題等。

C語(yǔ)言課程中重點(diǎn)知識(shí)有選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)等；難點(diǎn)知識(shí)有語(yǔ)義符號(hào)化、數(shù)組應(yīng)用（查找、刪除、插入、排序）、字符串處理、函數(shù)遞歸調(diào)用、指針應(yīng)用等。比如針對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)，錄制了for循環(huán)、while循環(huán)、do-while循環(huán)的微課視頻，研究枚舉和迭代算法，編寫教學(xué)案例A趣數(shù)求解（水仙花數(shù)、黑洞數(shù)、回文數(shù)、陷阱數(shù)等）、案例B[π]近似值求解、案例C猴子吃桃。

3.1 課前準(zhǔn)備

根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生手機(jī)不離身的特點(diǎn)，我們除了在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，上傳教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作的教案、微課視頻，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心挑選的MOOC資料、思考題、測(cè)試題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、閱讀資料等外，利用“雨課堂”，通過微信平臺(tái)向?qū)W生手機(jī)推送課前導(dǎo)學(xué)資料，其中包括手機(jī)版PPT、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、擬討論的知識(shí)點(diǎn)及MOOC視頻、微課視頻等。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料要求，自主學(xué)習(xí)、小組合作討論，并將疑問標(biāo)注“不懂”，教師通過“雨課堂”直接掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展及存在的問題，提前做好教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)整。[7]

3.2 課內(nèi)實(shí)施

實(shí)施課內(nèi)教學(xué)時(shí)，會(huì)自動(dòng)生成本次課程二維碼，學(xué)生通過微信掃描進(jìn)班。教師首先將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行貫穿式梳理，并針對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集中講授。教師邊播放PPT，邊講解，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面討論，打開彈幕讓學(xué)生匿名表達(dá)觀點(diǎn)想法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，在討論中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，在討論中解決了疑惑，在討論中給出了解題新思路。

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，推送了適用手機(jī)版的C程序編譯器，以滿足學(xué)生隨時(shí)編寫、調(diào)試程序的需求。課堂教學(xué)過程中，教師將課堂PPT逐頁(yè)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)，幫助學(xué)生保存課件及課程回顧；課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)引入“雨課堂”的限時(shí)測(cè)試，一般是選擇題、閱讀程序或完善程序題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（5-10分鐘）內(nèi)完成。現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題正確率、答案分布，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整授課節(jié)奏。對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與的積極性。[8]

3.3 課后總結(jié)

課堂講授結(jié)束，教學(xué)過程并未停止。教師課后向?qū)W生推送復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借此檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)后上傳結(jié)果、參與討論，教師對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、答疑、評(píng)價(jià)。對(duì)尚未解決的疑難問題，學(xué)生隨時(shí)可查看上課的PPT，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師將學(xué)生測(cè)試結(jié)果的詳細(xì)數(shù)據(jù)發(fā)送到個(gè)人郵箱，利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生的具體參與情況和答案等進(jìn)行仔細(xì)的研究，既可以對(duì)所獲取的反饋信息進(jìn)行總結(jié)，從而優(yōu)化課程教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)策略；還可以個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，師生可以線上線下交流互動(dòng)，能夠發(fā)揮MOOC、微課、雨課堂的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)參與學(xué)習(xí)的全過程。目前這種教學(xué)模式仍屬于探索階段，在不同的學(xué)科實(shí)踐時(shí)，還將出現(xiàn)新情況、新問題，有待教學(xué)工作者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。

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