張光亞

摘要：技能大賽作為一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，在產(chǎn)教融合、校企合作、人才培養(yǎng)等方面給職業(yè)教育帶來了積極深遠(yuǎn)的影響。眾多高等職業(yè)院校圍繞技能大賽開展訓(xùn)練與教學(xué)，也暴露出教改方向不明確、重技能輕理論、精英突擊訓(xùn)練、校企合作流于形式等系列問題。筆者結(jié)合所在單位H3C網(wǎng)絡(luò)工程師特色專業(yè)學(xué)生在技能大賽、教學(xué)改革、校企合作等方面進(jìn)行了探索與研究，旨在對(duì)上述問題的解決給出自己的見解或方法。

關(guān)鍵詞：技能大賽；教學(xué)做一體化；校企合作； H3C

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1009-3044（2018）14-0168-02

全國職業(yè)院校技能大賽是國家教育部發(fā)起，聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項(xiàng)全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動(dòng)。以國賽為引領(lǐng)，政校行企紛紛開展各個(gè)級(jí)別、層次的技能大賽，比如湖北省高職院校技能大賽、H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽等。

“普通教育有高考，職業(yè)學(xué)校有大賽”。在職業(yè)教育工作中，技能大賽作為一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，有力推動(dòng)了產(chǎn)教融合、校企合作，大力促進(jìn)了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，持續(xù)深化了職業(yè)教育的改革。大賽已經(jīng)成為廣大師生展示風(fēng)采、追夢圓夢的舞臺(tái)，成為促進(jìn)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，對(duì)職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的引領(lǐng)作用日益凸顯。[1]

職業(yè)院校技能大賽的開展，確實(shí)在提升院校知名度、提高師資教學(xué)水平、促進(jìn)校企合作和教學(xué)改革等方面起到了顯著的作用。但對(duì)比大賽對(duì)高職院校教學(xué)的影響和分析職業(yè)院校技能大賽的核心價(jià)值，我們發(fā)現(xiàn)，在技能大賽的指揮棒下，很多職業(yè)院校被動(dòng)地、片面地圍繞技能大賽來開展教學(xué)和突擊訓(xùn)練，將大眾化的職業(yè)教育演化為“少數(shù)人的游戲”，這顯然違背了技能大賽舉辦的初衷和宗旨。主要表現(xiàn)在：

1） 教改方向不明確，教學(xué)做一體化改革不到位，課程重構(gòu)設(shè)計(jì)能力不足，專業(yè)課程模塊之間缺乏聯(lián)系 。

2） 教育教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生知識(shí)理論的沉淀積累。

3） 技能大賽合作企業(yè)以提供軟件、設(shè)備為主，大賽易受商業(yè)行為干擾。

4） 校企合作各方訴求不一致，很多合作流于形式，實(shí)質(zhì)性合作難有突破。

5） 技能大賽組織“精英”學(xué)生突擊訓(xùn)練，忽略“大眾”學(xué)生的共同提高。

1技能大賽為抓手，明確教學(xué)改革的方向

“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”是職業(yè)院校技能大賽的主要目的。

教學(xué)模式的改革，首先是參考行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，將技能大賽的內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，修訂與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。其次，以大賽為契機(jī)，將“學(xué)、練、賽”融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平提高，提升指導(dǎo)教師乃至整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平。[2]

根據(jù)這一目標(biāo)，筆者所在單位按照全國職業(yè)院校技能大賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)賽項(xiàng)和H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽的技術(shù)要求，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為“掌握中小型網(wǎng)絡(luò)的配置與維護(hù)，并具備規(guī)劃、設(shè)計(jì)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及使用H3C網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)施的能力?！?課程設(shè)計(jì)中，將H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的認(rèn)證課程與學(xué)院傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行課程置換：將H3C網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的系列課程作為教學(xué)的專業(yè)核心課程，替換掉原有的專業(yè)課程，按照進(jìn)度、難度與公共課程結(jié)合安排，形成完整的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。在考核環(huán)節(jié)，將H3CNE（H3C認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師）認(rèn)證作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一。

教學(xué)內(nèi)容明確，考核方式具體。從教學(xué)的設(shè)計(jì)上，踐行“技能大賽比什么，教學(xué)就教什么；企業(yè)需要什么樣人，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣人”的這一教學(xué)改革指導(dǎo)思想。

2項(xiàng)目建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教改模式

教育部《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（[2006]16號(hào)）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等綱領(lǐng)性文件中明確提出：高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教學(xué)模式是“教學(xué)做一體化”。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式是以“理論知識(shí)指導(dǎo)專業(yè)技能的掌握，在實(shí)踐過程中理解理論知識(shí)”為宗旨，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，將專業(yè)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重新分解、整合、重組，師生邊教、邊學(xué)、邊做來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師“教中做，做中教”，學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，師生“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做”。

通過情景式的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教室與工作間統(tǒng)一（“教室就是工作間，工作間即是教室”），將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并融為一體，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。[5] 教學(xué)做一體化改革，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行的理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)，解決了以往理論與實(shí)踐相分離的弊端，也解決了理論、實(shí)踐誰先誰后的問題，達(dá)到理論與實(shí)踐真正意義上的結(jié)合。[6]

筆者所在單位2015年起至今，按照“教學(xué)做一體化”課程改革的部署安排，從部分課程到全部課程，人員試點(diǎn)到全員參與，部分專業(yè)到全面展開，完成課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)，同時(shí)做好軟硬件建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等相關(guān)配套。

目前由于國家高考制度的設(shè)計(jì)，很多高職院校的學(xué)生來源于本科落榜生，學(xué)生層次低。因此高職院校的生源往往有“文化成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣差”等特點(diǎn)，高職學(xué)生的培養(yǎng)往往也更具有挑戰(zhàn)性。教學(xué)做一體化的情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)、“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，則是解決上述“三差”學(xué)生教學(xué)的良方。通過教改，使得高職學(xué)生“愿意學(xué)，能學(xué)會(huì)”。

3合作雙贏為核心，深化校企合作的機(jī)制

校企合作機(jī)制有5種：基于產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式；校企共建技術(shù)中心模式；集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式；校企共建二級(jí)學(xué)院模式；校企共建學(xué)生工作室模式[3]。筆者所在單位則選取上述的3、4兩種模式進(jìn)行校企合作。

1）校企共建二級(jí)學(xué)院。2013年與華三（H3C）公司合作共建了H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，開辦了H3C網(wǎng)絡(luò)工程師特色班，學(xué)校特色班充分利用華三提供的優(yōu)質(zhì)的各類教學(xué)資源，通過高質(zhì)量的課堂和實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供以提升技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培訓(xùn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)；同時(shí)，按照華三公司的H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，將學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)人才源源不斷安排到華三公司或其合作伙伴實(shí)習(xí)就業(yè)，解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難就業(yè)難等問題。校企合作貫穿于招生、教學(xué)、就業(yè)全過程， 形成“招之能來，來之能學(xué)，學(xué)后能用”的良好局面。

2）集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建。選派專業(yè)教師，每年到H3C公司培訓(xùn)學(xué)習(xí)，按照企業(yè)培養(yǎng)H3C系列工程師要求，培養(yǎng)學(xué)校所需的雙師型教師。同時(shí)，外聘H3C體系機(jī)構(gòu)的講師到學(xué)校任教交流。讓學(xué)校的教師成為企業(yè)的專家，讓企業(yè)的專家成為學(xué)校的導(dǎo)師。實(shí)現(xiàn)校企老師的互派共建，做到了“教師走出去、師傅引進(jìn)門”。

對(duì)企業(yè)而言，學(xué)校為企業(yè)定制培養(yǎng)專業(yè)人才，縮短了企業(yè)人才培養(yǎng)的周期，降低了企業(yè)人力資源成本；將企業(yè)文化傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)，培養(yǎng)了潛在合作伙伴和客戶群體。[4]

合作雙贏，才能使學(xué)校形成‘依托行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏的長效機(jī)制。

4仿真云技術(shù)為創(chuàng)新，助力技能大賽減負(fù)增效

技能大賽所需的軟件、設(shè)備是各級(jí)技能大賽無法回避的首要問題。職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)也好，技能競賽也罷，它對(duì)操作設(shè)備、器材的依賴性很強(qiáng)。沒有設(shè)備，就好比是“無米之炊”。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備品牌、種類眾多，而設(shè)備供應(yīng)商的不同，命令操作則可能截然不同。國賽設(shè)備供應(yīng)商3年一換，省賽設(shè)備供應(yīng)商則可能年年更換。而一些企業(yè)過分強(qiáng)調(diào)自身經(jīng)濟(jì)利益，設(shè)備的更新?lián)Q代、品牌的更換給參賽學(xué)校背上沉重的包袱。參賽學(xué)校苦不堪言，經(jīng)費(fèi)緊張?jiān)盒t尤為突出。

筆者所在單位選取“華三杯IT技術(shù)大賽為學(xué)生首選賽事，則是看中其H3C云實(shí)驗(yàn)室HCL比賽的好處：無需專業(yè)設(shè)備的添置，只需普通計(jì)算機(jī)上安裝HCL云實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，即可完成真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所需的各項(xiàng)操作，而且無需專門的設(shè)備保養(yǎng)和維護(hù)。不僅僅華三公司，華為、思科、谷歌、甲骨文等IT巨頭，紛紛推出云計(jì)算教育領(lǐng)域的系列解決方案。作為高職院校，不能再受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該積極主動(dòng)的迎接云計(jì)算大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為代表的新IT時(shí)代，用新技術(shù)更好的服務(wù)教學(xué)。

將仿真云技術(shù)運(yùn)用于技能大賽，既是對(duì)傳統(tǒng)大賽模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育技能訓(xùn)練的具體體現(xiàn)。節(jié)約了參賽院校寶貴的建設(shè)資金，簡化了技能大賽的流程。

5抽考與競賽相結(jié)合，擺脫“精英”訓(xùn)練的困局。

“學(xué)校全覆蓋、專業(yè)全涉及、學(xué)生全參與”，這是技能大賽的初衷與要求。但在具體的落實(shí)中，很多學(xué)校片面的追求成績名次，組織專班將“精英”學(xué)生封閉起來搞突擊訓(xùn)練，而忽視了“大眾”學(xué)生的共同進(jìn)步提高，這與技能大賽的初衷背道而馳。

湖北省教育廳從2016年起，在部分技能大賽賽項(xiàng)中，采取了抽賽與競賽相結(jié)合的制度試點(diǎn)。具體做法是：參賽單位除了選拔一隊(duì)競賽選手外，教育廳從賽項(xiàng)所在專業(yè)中隨機(jī)抽取另外一隊(duì)選手，兩隊(duì)分別參加技能大賽賽項(xiàng)，取兩隊(duì)的平均成績作為此賽項(xiàng)的最終成績。

而H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽，更是不設(shè)門檻、不限人數(shù)。設(shè)置了初賽（全員參與）、復(fù)賽（取優(yōu)劣汰）、決賽（優(yōu)中取勝）的三級(jí)比賽模式，人人可參賽，人人可出彩。

從這兩項(xiàng)賽事的設(shè)計(jì)來看，湖北省技能大賽的目的是希望通過抽考與競賽的結(jié)合，讓參賽院校通過一定時(shí)間的過度，逐步實(shí)現(xiàn)“大眾”學(xué)生的共同參賽。H3C杯全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽，一開始就是全員參與的“大眾”項(xiàng)目，目的是激發(fā)廣大學(xué)生參與的積極性。兩項(xiàng)賽事的最終目標(biāo)都是一致的，即通過抽考與競賽的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生全參與”這一目標(biāo)要求。

總之，技能大賽作為國家一項(xiàng)重要的教育制度創(chuàng)新，在職業(yè)教育的發(fā)展上有著積極深遠(yuǎn)的影響。高職院校應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)技能大賽相關(guān)要求，教改方向明確、教學(xué)做一體化落實(shí)、校企合作雙贏、仿真云技術(shù)創(chuàng)新、抽賽競賽結(jié)合推進(jìn)，就能教學(xué)、競賽兩不誤、兩相宜。

參考文獻(xiàn)：

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