(1. 江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇　揚(yáng)州　225800;2. 江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇　徐州　221600)

每次給初二的學(xué)生上第一堂物理課的時(shí)候，都要告訴學(xué)生什么是物理，怎樣學(xué)物理，學(xué)物理有什么用。但是每次筆者說的都是同樣的話，學(xué)生每次聽起來都是一臉的迷茫。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和鉆研，筆者也有了更多的思考。

現(xiàn)在，筆者是這樣給學(xué)生介紹的：物理即悟“物”明“理”，探究事“物”的內(nèi)在規(guī)律或道“理”。

筆者認(rèn)為物理課堂應(yīng)該做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開啟學(xué)生的心靈之窗，這才是學(xué)生所需要的理想課堂。為此，本文用三個(gè)語氣詞“咦”“啊”“哦”來闡釋學(xué)生心目中的理想課堂應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)境界。

1　“咦，這么神奇？”——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常說興趣是最好的老師，物理課上應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？首先還是得從一堂課的引入入手，好的開始等于成功的一半，一堂物理課如果引入很精彩，能夠吸引學(xué)生，能夠激起學(xué)生探究的欲望，那么，這堂課也就成功了一半。

圖1

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)。在引入環(huán)節(jié)，教師如果能通過小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“神奇”的物理情景，讓學(xué)生看一看、做一做，就能讓學(xué)生一下子興奮起來。

比如，筆者在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，將凸透鏡置于燭焰和白墻之間(如圖1)?！斑住?，白墻上也有一個(gè)“燭焰”，還是倒的“燭焰”。不等教師提問，學(xué)生們就把他們看到的現(xiàn)象說出來了，課堂一下子就活躍起來了。接著，筆者又將手中的凸透鏡慢慢地向上移，再慢慢地向下移。在移動(dòng)的過程中，所有同學(xué)都屏住呼吸，認(rèn)真地觀察著，目光隨白墻上的“燭焰”一起移動(dòng)；最后，筆者保持凸透鏡不動(dòng)，再將燭焰慢慢地向上移，再慢慢地向下移。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察白墻上的“燭焰”移動(dòng)的方向。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，筆者告訴學(xué)生，你們看到的墻上倒立的“燭焰”是真實(shí)燭焰通過凸透鏡后所成的實(shí)像。

學(xué)生從剛才的兩次觀察中很容易得出：只上下移動(dòng)凸透鏡時(shí)，墻上的像與凸透鏡移動(dòng)的方向相同；只上下移動(dòng)燭焰時(shí)，墻上的像與燭焰移動(dòng)的方向相反。為什么移動(dòng)的情況會(huì)不同呢？學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望一下子被激發(fā)出來了。

有個(gè)學(xué)生還提出：“如果讓凸透鏡在燭焰和白墻之間前后移動(dòng)，又會(huì)發(fā)生什么變化呢？”于是，筆者邀請(qǐng)這位同學(xué)上講臺(tái)來和筆者一起探究，對(duì)他說：“我來做你的助手吧，你要老師怎樣配合你呢？”他說：“老師，你拿著蠟燭不動(dòng)就可以了”。在筆者的配合下，只見他將凸透鏡從靠近燭焰的地方一點(diǎn)一點(diǎn)地朝白墻方向移動(dòng)。當(dāng)墻上漸漸的出現(xiàn)一個(gè)很大的模糊的倒立的像時(shí)，同學(xué)們?cè)俅闻d奮起來。繼續(xù)移動(dòng)，這個(gè)像便漸漸清晰起來了。接著，筆者告訴學(xué)生剛才看到的模糊像的位置并不是真正的像的位置，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要等到像最清晰為止。當(dāng)這位同學(xué)以為實(shí)驗(yàn)到此結(jié)束，準(zhǔn)備離開講臺(tái)的時(shí)候，筆者一把抓住他。只見他驚訝地看著筆者，呆住了。筆者笑瞇瞇地問他：“就這樣啦？凸透鏡和白墻之間還有好長(zhǎng)的一段距離，為何不繼續(xù)移動(dòng)呢？”他很不情愿地接過凸透鏡，從靠近燭焰的地方開始，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。很快白墻上重新出現(xiàn)了清晰的倒立放大的像，繼續(xù)移動(dòng)，像模糊了，消失了，但不久白墻上好像又出現(xiàn)了燭焰的輪廓，慢慢地清晰起來了。“咦，像怎么變小啦？”課堂又一次出現(xiàn)了高潮，大家議論紛紛。不一會(huì)兒，所有的目光都看向了筆者，期待著筆者能給他們做出解釋。

筆者稍作停頓后告訴學(xué)生：“凸透鏡既能成倒立放大的實(shí)像，也能成倒立縮小的實(shí)像，還能成倒立等大的實(shí)像。剛才通過實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)看到，凸透鏡成什么樣的像與距離有關(guān)。我們將燭焰到凸透鏡的距離叫物距，光屏(白墻)到凸透鏡的距離叫像距，這堂課的任務(wù)就是通過實(shí)驗(yàn)探究找出凸透鏡成各種不同像時(shí)物距、像距與凸透鏡焦距的關(guān)系。”

“咦，這么神奇！”在物理課堂上，如能經(jīng)常呈現(xiàn)神奇的物理現(xiàn)象，不斷給學(xué)生帶來驚喜、驚訝，就一定能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其探究的欲望。這就是物理課堂的魅力所在，也是很多學(xué)生愛上物理的原因。

2　“啊，還可以這樣？”——激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在物理教學(xué)中筆者不太贊成預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生看過書以后，往往就會(huì)對(duì)課堂上老師的問題缺少思考的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理課堂應(yīng)該是原生態(tài)的，應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，師生共同探究。物理課堂應(yīng)該有驚喜、有驚訝，總在教師預(yù)料之中的、平鋪直敘的課堂是掀不起漣漪的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)物理的興趣。

在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的是針對(duì)要探究的問題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出探究方案，并能對(duì)各種不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，從而選出最佳的方案。

圖2

在探究“二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)之前，筆者先讓班上的一對(duì)雙胞胎姐妹一個(gè)在門前，一個(gè)在門后，分別沿水平方向拉著門上的拉手且要求她們保持門靜止不動(dòng)(如圖2)。通過觀察，告訴學(xué)生，這對(duì)雙胞胎姐妹分別作用在門上的兩個(gè)力就可以看成是一對(duì)平衡力。接著，筆者讓姐姐改變力的大小(先增大后減小)，要求妹妹始終做到讓門靜止不動(dòng)。問妹妹：“在姐姐改變力的大小的時(shí)候，你作用在門上的力大小如何變化？”妹妹說：“當(dāng)姐姐的力增大時(shí)，我的力也要跟著增大；反之，當(dāng)姐姐的力減小時(shí)，我的力也要同時(shí)減小，才能使門保持靜止不動(dòng)?！备鶕?jù)平衡時(shí)兩個(gè)力“同大同小”的特點(diǎn)，有的同學(xué)猜想：這兩個(gè)力的大小應(yīng)該相等。也有同學(xué)猜想：如果姐妹倆朝同一個(gè)方向用力，門肯定不會(huì)靜止，所以，平衡時(shí)兩個(gè)力還必須反向。同學(xué)們還提出了其他的一些猜想?！耙胫牢覀儎偛诺牟孪胧欠裾_，接下來應(yīng)該怎么做呢？”同學(xué)們異口同聲地答道：“做實(shí)驗(yàn)?！边@就是筆者在實(shí)驗(yàn)探究前經(jīng)常做的事——讓學(xué)生先體驗(yàn)，通過體驗(yàn)提出自己的猜想。

筆者說道：兩個(gè)力滿足哪些條件才能使一個(gè)物體處于平衡狀態(tài)呢？我們應(yīng)該從影響力的作用效果的三個(gè)要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)去考慮。剛才我們只是初步探究了二力平衡的條件，要想使研究更加科學(xué)、規(guī)范，在實(shí)驗(yàn)室中，我們又該怎樣去探究呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，設(shè)計(jì)出自己的方案。

經(jīng)過一番交流和討論后，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了以下三個(gè)探究方案，然后讓各個(gè)小組說明自己設(shè)計(jì)的理由，請(qǐng)其他小組對(duì)該小組的方案進(jìn)行評(píng)估。

方案一：以木塊為研究對(duì)象(如圖3)。

圖3

理由：用砝碼提供拉力，在圖3甲左右兩盤中放入質(zhì)量相等的砝碼，木塊靜止；在圖乙兩盤中放入質(zhì)量不等的砝碼，木塊不能靜止；將圖丙中的木塊扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使木塊兩端的繩子不在同一直線上，則小木塊不能靜止，最終要恢復(fù)到原來的位置，直到兩端的繩子重新處于一條直線上。

評(píng)估：由于木塊與桌面之間存在摩擦，因此，即使左右兩盤中的砝碼不相等時(shí)，木塊仍然有可能靜止。在丙圖中被扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度的木塊也較難恢復(fù)到原來的位置。

方案二：以小車代替木塊作為研究對(duì)象。

理由：在該方案中用小車代替木塊，變滑動(dòng)為滾動(dòng)，大大減小了被研究的對(duì)象與桌面之間的摩擦，便于更準(zhǔn)確地研究?jī)蓚€(gè)力的大小關(guān)系。

評(píng)估：在研究“不在同一直線上的兩個(gè)力能否平衡”時(shí)，小車要恢復(fù)原狀，小車與桌面間的摩擦仍然屬于滑動(dòng)摩擦，小車還是較難恢復(fù)到兩個(gè)力共線的狀態(tài)。

方案三：以小卡片代替小車作為研究對(duì)象(如圖4)。

理由：小卡片懸空，不與桌面接觸，消除了摩擦力對(duì)被研究對(duì)象的影響。

圖4

評(píng)估：沒有了桌面的支撐，小卡片會(huì)由于自身重力的原因而使兩邊的繩子很難在一條直線上。對(duì)于這個(gè)問題，我們可以采用質(zhì)量很小(忽略重力)的小卡片，以減小自重的影響；或適當(dāng)增加兩側(cè)繩端的鉤碼，使鉤碼重遠(yuǎn)大于卡片重，也能減小卡片自重的影響。在研究“不在同一直線上的兩個(gè)力能否平衡”時(shí)，不僅可以通過旋轉(zhuǎn)小卡片以達(dá)到兩個(gè)力不共線的狀態(tài)，還可以采用向上或向下拉動(dòng)小卡片的方式使小卡片兩端的力不在同一直線上，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有普遍性。同時(shí)，該方案還能研究二力平衡是否要“同體”這一條件，方法是：將小卡片用剪刀沿中間剪斷，兩端的繩子將分別拉著兩個(gè)剪斷后的小卡片各自向相反的方向運(yùn)動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，可以盡量設(shè)計(jì)比較接地氣的方案，讓學(xué)生用身邊的、生活中的一些物品先來體驗(yàn)探究，使他們覺得實(shí)驗(yàn)探究原來如此容易。也可在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出不同的探究方案，并能對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，從而優(yōu)選出最佳的探究方案。

“啊，還可以這樣？”讓學(xué)生在感嘆中敬佩老師和同學(xué)、欣賞自己，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡探究呢？

3　“哦，原來如此！”——開啟學(xué)生的心靈之窗

帶著問題去學(xué)習(xí)是較有效的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生腦海里有問題時(shí)，自然而然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣做目標(biāo)明確，學(xué)生注意力容易集中。

比如：筆者在進(jìn)行“動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能”的教學(xué)時(shí)，先用高速公路上的限速標(biāo)志牌拋出問題：為什么對(duì)不同的車輛會(huì)有不同的限速要求？然后，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別探究動(dòng)能與速度、質(zhì)量的關(guān)系。由圖5甲探究可知：將質(zhì)量相等的A、B兩球從同一斜面的不同高度由靜止釋放，分別撞擊位于同一水平面上的同一木塊，由于B球的初始高度高，所以B球到達(dá)斜面底部時(shí)的速度大，B球?qū)⒛緣K撞擊得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多，說明B球具有的動(dòng)能大。進(jìn)一步分析得出：質(zhì)量一定時(shí)，速度越大，動(dòng)能越大。

圖5

由圖5乙探究可知：將質(zhì)量不相等的A、B兩球從同一斜面的同一高度由靜止釋放，分別撞擊位于同一水平面上的同一木塊時(shí)，由于兩球從同一斜面的同一高度由靜止釋放，因此它們到達(dá)斜面底部時(shí)的速度是相等的。但B球的質(zhì)量大，B球?qū)⒛緣K撞擊得遠(yuǎn)，對(duì)木塊做的功多。進(jìn)一步分析得出：速度一定時(shí)，質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。

總結(jié)得出結(jié)論：物體的動(dòng)能大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動(dòng)能就越大。

最后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才探究得到的結(jié)論來解釋限速標(biāo)志牌的問題。學(xué)生恍然大悟：原來，小汽車的質(zhì)量小，在動(dòng)能一定時(shí)，速度可以更快一些；而載重卡車質(zhì)量大，為了使它的動(dòng)能不至于太大，就要把它的速度限制得更小一些。

“哦，原來如此！”學(xué)生一下子頓悟了，課堂再次進(jìn)入高潮。

教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但作為教育工作者，一定要立足課堂，研究課堂，為實(shí)現(xiàn)高效課堂、理想課堂而不懈努力。