(南京師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇　鹽城　224000)

心理學(xué)家都研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，從桑代克迷箱中的貓到巴甫洛夫的囊袋狗，從華生的行為主義到皮亞杰的建構(gòu)主義、布魯納的智慧生長(zhǎng)理論和奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，都研究學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的，少有研究教師是如何教學(xué)的。作為一線教師，教和學(xué)的研究都是必修課。前些日子，筆者閱讀施良方先生所著的《學(xué)習(xí)論》一書(shū)時(shí)，偶遇心理學(xué)家韋特墨的一則教學(xué)案例，由此引發(fā)了筆者的教學(xué)反思。

1　韋特墨案例

韋特墨(Max Wertheimer，1880-1943)是格式塔心理學(xué)的主要代表人物，與其他心理學(xué)流派一樣，格式塔心理學(xué)也認(rèn)為：人通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)在頭腦中留下記憶痕跡，但韋特墨認(rèn)為這些痕跡不是孤立的要素，而是一個(gè)有組織的整體，即“完形”，如果一個(gè)人看不出呈現(xiàn)在他面前的問(wèn)題，看不出各種事物之間的聯(lián)系，那么他對(duì)事物的知覺(jué)還處在無(wú)組織、無(wú)結(jié)構(gòu)的混沌狀態(tài)，還沒(méi)有完成認(rèn)知重組過(guò)程。

韋特墨案例說(shuō)的是一次去聽(tīng)課，教師講解如何求解平行四邊形的面積，教師先畫(huà)了一個(gè)平行四邊形(如圖1A)，為了說(shuō)明平行四邊形的面積等于底乘高，教師在左上角和右上角添加輔助線(如圖1B)，從而讓學(xué)生看出左邊的三角形與右邊的三角形面積相等，以證明平行四邊形的面積等于底乘高。教師還要求學(xué)生做了一些類似的練習(xí)題，教師感到很滿意。第二天，韋特墨又去了，征得教師同意后，韋特墨走到黑板前畫(huà)了一個(gè)平行四邊形(如圖1C)，要求學(xué)生求面積。顯然有些人嚇了一跳，有學(xué)生舉手：老師，這個(gè)我們還沒(méi)學(xué)過(guò)。有的學(xué)生像老師那樣畫(huà)輔助線(如圖1D)，然后看上去不知如何是好。那個(gè)原來(lái)洋洋得意的數(shù)學(xué)老師也變得十分不自然了。在韋特墨看來(lái)，教師如果在開(kāi)始時(shí)，把圖1A剪下來(lái)，讓學(xué)生從不同角度對(duì)平行四邊形有一個(gè)整體的了解，然后再加以分析，就不會(huì)出現(xiàn)上述情況了。

圖1

2　對(duì)電勢(shì)概念教學(xué)的反思

在我們物理教學(xué)中，同樣存在跟韋特墨案例中那位數(shù)學(xué)老師相同的問(wèn)題，尤其是在物理概念教學(xué)中，不能完整地呈現(xiàn)事物的整體，或者說(shuō)雖呈現(xiàn)了事物整體所包含的各個(gè)元素，但沒(méi)有清晰地顯示出這些元素在整體中的位置、結(jié)構(gòu)、輕重和關(guān)聯(lián)等，自覺(jué)或不自覺(jué)地按照自己的預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)沿途一些“風(fēng)景”并沒(méi)有引起多少關(guān)注，而是急急忙忙地奔向“結(jié)果”，造成了學(xué)生不能形成完整的、正確的概念。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，就暴露出許多課堂教學(xué)的漏洞來(lái)。例如在“電勢(shì)”作業(yè)中，有這樣一道題目。

例：如圖2所示，在粗糙的水平面上固定一點(diǎn)電荷Q，在M點(diǎn)無(wú)初速度釋放一帶有恒定電荷量的小物塊，小物塊在電荷Q的電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)靜止，則從M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)的過(guò)程中()。

圖2

A. 小物塊所受靜電力逐漸減小

B. 小物塊具有的電勢(shì)能逐漸減小

C.M點(diǎn)的電勢(shì)一定高于N點(diǎn)的電勢(shì)

D. 小物塊電勢(shì)能的變化量一定等于克服摩擦力做的功

作業(yè)批改結(jié)果令人大失所望，只有幾位學(xué)生能夠把正確的選項(xiàng)全部選出來(lái)，大約有三分之一的學(xué)生把C選項(xiàng)也選出來(lái)了，我們教師在埋怨學(xué)生的同時(shí)，不得不承認(rèn)，這么大面積的錯(cuò)選，一定是教師的教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題！

接下來(lái)筆者做了兩件事，有所感悟。

圖3

第一件事，把課堂上出現(xiàn)的一些物理概念、物理量和公式等元素羅列出來(lái)，如圖3所示，我捫心自問(wèn)，一堂課下來(lái)學(xué)生頭腦里留下的是這些東西嗎？有沒(méi)有把這些元素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)？有沒(méi)有理清電勢(shì)的決定因素？如果要讓學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的“電勢(shì)”習(xí)題，學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)？又要排除哪些干擾？比如，上面這道習(xí)題，學(xué)生是依據(jù)什么原理來(lái)求解各個(gè)選項(xiàng)的呢？

第二件事，做了一個(gè)訪談?wù){(diào)查。針對(duì)上面的習(xí)題，詢問(wèn)了十多位學(xué)生，并翻閱了他們的課堂筆記。主要問(wèn)題是圍繞電勢(shì)概念詢問(wèn)學(xué)生：電勢(shì)這個(gè)物理量所要表達(dá)的是電場(chǎng)的什么性質(zhì)？你是如何來(lái)判定一個(gè)點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中的電勢(shì)能變化的？如何判定電場(chǎng)中各點(diǎn)電勢(shì)的高低？對(duì)學(xué)生的訪談，最大的感受歸結(jié)為兩個(gè)字，一個(gè)是“雜”，另一個(gè)是“亂”。一堂課下來(lái)，在學(xué)生頭腦里堆放了好多東西，有電場(chǎng)力、電場(chǎng)力做功，有場(chǎng)源電荷、試探電荷，有電勢(shì)能、電勢(shì)、電場(chǎng)線、等勢(shì)面等等，還有電場(chǎng)力做正功、做負(fù)功，有順著電場(chǎng)線方向和逆著電場(chǎng)線方向正電荷和負(fù)電荷的電勢(shì)能的變化等等，根據(jù)訪談中學(xué)生的回答可以判斷，本課中最主要的“電勢(shì)”概念教學(xué)的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生僅僅是欣賞到沿途的一些“風(fēng)景”，根本沒(méi)能感悟到這些“景點(diǎn)”所構(gòu)建的主題。

反思、調(diào)查，使筆者認(rèn)識(shí)到這堂課的教學(xué)缺陷。第一個(gè)缺陷，也是最大的缺陷，是在本課末尾沒(méi)有安排學(xué)生“回頭看”——幫助學(xué)生把本課的知識(shí)整理一遍，也就是韋特墨所說(shuō)的認(rèn)知重組。在教師看來(lái)，那個(gè)在電場(chǎng)中移動(dòng)的點(diǎn)電荷只是一個(gè)“跑龍?zhí)住钡男⊙輪T，“主角”是電勢(shì)，各種電場(chǎng)中電勢(shì)的高低分布，是電場(chǎng)自身的屬性，跟在電場(chǎng)中移動(dòng)的點(diǎn)電荷無(wú)關(guān)，而在本課的教學(xué)過(guò)程中，沿途的“風(fēng)景”怎么能讓一個(gè)初學(xué)者認(rèn)清哪個(gè)是主角，哪個(gè)是配角呢？沒(méi)有重組就是散沙一盤(pán)；第二個(gè)缺陷，就是教師在跟學(xué)生一起研究電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)、研究點(diǎn)電荷電勢(shì)能的時(shí)候，有很多“言語(yǔ)”給學(xué)生帶來(lái)的“刺激”，從心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)形成電勢(shì)概念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的干擾，使學(xué)生認(rèn)為電勢(shì)離不開(kāi)那個(gè)移動(dòng)的點(diǎn)電荷，在教學(xué)時(shí)教師并沒(méi)有加以關(guān)注。

應(yīng)用格式塔心理學(xué)家的學(xué)習(xí)原理來(lái)評(píng)價(jià)筆者的這一堂課，就是沒(méi)能達(dá)成概念的“完形”。

3　教學(xué)反思后的啟示

雖然心理學(xué)發(fā)展到今天，對(duì)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)，有許多更先進(jìn)、更完備的理論，但格式塔心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的闡述仍具有一定的指導(dǎo)意義，據(jù)此筆者對(duì)電勢(shì)這堂課的反思得到了以下幾點(diǎn)啟示。

(1) 有時(shí)候?qū)W生上完一堂課的感覺(jué)可能就像“盲人摸象”故事里說(shuō)的那樣，對(duì)所學(xué)的物理概念或者組成這個(gè)概念的元素及其結(jié)構(gòu)，掌握得不夠全面，并不能達(dá)到“完形”的程度，有什么辦法可以消除或減輕此類問(wèn)題呢？第一，教師可以通過(guò)回顧、總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的認(rèn)知重組作用；第二，在結(jié)束本課之前，可以抽出一定的時(shí)間，讓幾個(gè)“盲人”一起交流“摸象”的感知，讓他們自行完成認(rèn)知重組；第三，也可以通過(guò)一些例題教學(xué)來(lái)達(dá)成。

(2) 有的物理概念，要真正達(dá)到“完形”的程度，需要相關(guān)內(nèi)容連續(xù)一段時(shí)間的教學(xué)才能完成，這其中包括課堂上的學(xué)習(xí)、課后的練習(xí)、作業(yè)的評(píng)講，以及后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)、精心編制教案和學(xué)案、精巧地設(shè)疑釋疑，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知重組無(wú)疑會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，對(duì)電勢(shì)概念的“完形”，在“電勢(shì)”這節(jié)后是“電勢(shì)差”，而后還有一節(jié)習(xí)題課，一般預(yù)設(shè)三節(jié)課。當(dāng)然，每節(jié)課都是“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

(3) 在我們一線教師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)和教師的教，學(xué)生學(xué)的心理和教師教的心理，確確實(shí)實(shí)是存在著一道“鴻溝”，不管是學(xué)哪一流派的心理學(xué)，學(xué)哪一種學(xué)習(xí)理論，教師研究學(xué)生學(xué)的心理，其目的和意義，就在于在這道“鴻溝”上架起橋梁。課堂教學(xué)中教師如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)？如何提出問(wèn)題又如何解決問(wèn)題？哪些話要“講三遍”，哪些文字要板書(shū)？哪些內(nèi)容要組織討論？哪些內(nèi)容要“濃彩重筆”地渲染？哪些話、哪些文字對(duì)形成新的概念是一種誤導(dǎo)或障礙？這些問(wèn)題都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的認(rèn)知效果。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，所以會(huì)有韋特墨、華生、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等一大批心理學(xué)家來(lái)研究學(xué)習(xí)，我們作為一線教師，對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程及時(shí)地總結(jié)反思，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，對(duì)提高教育質(zhì)量、自身的專業(yè)成長(zhǎng)，必定會(huì)帶來(lái)幫助。