馮澤民 桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，課前，學(xué)生們利用學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括課堂上小組討論、自主合作、匯報展示、點撥提升、檢測作業(yè)，小結(jié)評價等答疑解惑、知識的運用等形式，從而達(dá)到更好的教育效果。對于中職學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的授課形式，許多學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)模式，因此授課教師的適當(dāng)引導(dǎo)非常必要。

一、中職教學(xué)過程中常見的問題

（一）學(xué)生習(xí)慣于被動聽講。許多課程的學(xué)習(xí)在于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是一些授課教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行一味灌輸，而不是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有些學(xué)生在教師講課的過程中，雖然對很多問題心存疑問，但是考慮到課堂氛圍的壓抑性，也不會臨時舉手，打斷教師的授課過程。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得越來越被動，最后也漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和前進(jìn)的動力。這也是許多教師授課過程中的常見問題。

（二）學(xué)生之間合作能力差。學(xué)生之間的合作能力也能在課堂上有所體現(xiàn)，重要的是授課教師如何對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂中延申出來的問題，就是學(xué)生之間缺乏合作的能力。教師的“灌輸式”教學(xué)使得學(xué)生們少有開口的機會，對于不同的問題也就留存在了心里，不能和其他學(xué)生之間有良好的溝通。在一些實踐性比較強的課程（如電工基礎(chǔ)課）中，學(xué)生們的動手能力更是能在合作中有所體現(xiàn)。

（三）學(xué)生的獨立探究能力不夠。青少年學(xué)生有著他們獨特的優(yōu)勢，比如喜歡展現(xiàn)自我，喜歡新奇的事物，熱愛嘗試等等，如果環(huán)境不允許，甚至對學(xué)生們的個性進(jìn)行一味打壓，最終可能會造成學(xué)生們心理失衡，或者更為極端的叛逆。如果教師的授課過程比較無趣，不能對學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生們的獨立的個性便無法養(yǎng)成。在實踐性較強的課程當(dāng)中，學(xué)生們的獨立操作水平也就無法得到展示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的實踐探索

（一）改變課堂形式，增加師生互動比重。從翻轉(zhuǎn)課堂的形式來看，它和傳統(tǒng)方式有較大區(qū)別，因此，教師要學(xué)會在教學(xué)過程中進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變。具體的內(nèi)容要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需求和授課的內(nèi)容而定，但是核心內(nèi)容要注重增加教師和學(xué)生之間互動的次數(shù)。和傳統(tǒng)的互動方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生們會有更大的自主性，可以根據(jù)他們的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，教師的授課時間也有所縮短，師生之間能很好的實現(xiàn)“雙贏”。北大的校訓(xùn)提到“獨立之精神、自由之思想”，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生正是獨立精神的最好體現(xiàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然教師也需要提前備課，但是課堂中會有更多的變數(shù)，互動的形式也變得多樣化，學(xué)生們的好奇心會得到很大的調(diào)動，而好奇心正是學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情的來源。

（二）提出合適問題，鼓勵學(xué)生互相合作。在中職課堂當(dāng)中，互動主要由授課教師發(fā)起，通過學(xué)生的回答結(jié)束。在這種以問題為主導(dǎo)的課堂形式中，問題占據(jù)著非常重要的比例，它的質(zhì)量決定了授課的質(zhì)量?；訂栴}一般基于教學(xué)內(nèi)容，借助于問題，教師能從學(xué)生方面得到良好的反饋，從而對教學(xué)進(jìn)行更好的調(diào)整。提問是一種藝術(shù)，它也有著獨特的技巧，不僅要保證能夠抓住課堂中的要點，提出問題的難度也要拿捏到好處。另外，在提問中也可以加入一些鼓勵學(xué)生們互相合作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們互相合作的能力。

例如，在中職教學(xué)的“二次函數(shù)”這一知識點教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)二次函數(shù)的特點向?qū)W生們進(jìn)行提問，“二次函數(shù)和一次函數(shù)有什么區(qū)別”“二次函數(shù)的自變量和因變量都有哪些”，借助于這樣的提問，教師能夠更加清晰的了解到學(xué)生們對于知識點的掌握情況，從而讓自己的教學(xué)進(jìn)度和難度都能和班級里的學(xué)生得到良好的匹配，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理，讓學(xué)生勇于嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，可能會讓一些學(xué)生無法適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是因為學(xué)生們習(xí)慣于一種教學(xué)方式之后，不愿意走出原來的“舒適區(qū)”。教師要時刻觀察學(xué)生們的情緒變化，授課過程中學(xué)生們的臉部表情能夠直觀地反映出他們對于課程是接受還是拒絕。有一些偏向于內(nèi)向的學(xué)生，會在心里渴望著教師能夠關(guān)注他們，只是他們不會表現(xiàn)出來。對于一些新鮮的事物，這些學(xué)生也不太敢于嘗試。因此，教師要積極對他們進(jìn)行鼓勵。

例如，在中職的《電工基礎(chǔ)》課程授課過程中，教師會特意拿一些實驗器材到課堂當(dāng)中來，許多外向、活潑的學(xué)生會敢于嘗試，通過電路的連接，他們很快就能夠在試錯中找到正確的連接電路的方式。而那些內(nèi)向的學(xué)生，除了鼓勵他們和同學(xué)之間進(jìn)行合作之外，教師的適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將會讓他們的學(xué)習(xí)效果更好，以后再看到其他的電路連接的問題時，他們會更加容易操作，這是一種深刻的潛移默化的過程。

結(jié)語：綜上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的授課形式，在從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師要和學(xué)生們進(jìn)行良好的互動，提出一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行良好的合作。對于一些不太敢于嘗試的學(xué)生們，要給予移情關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將在教學(xué)上“收獲頗豐”。