謝先剛

現(xiàn)行課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計的學科課程總目標，是一個各學段、各年級相互聯(lián)系并螺旋上升的整體，需要各學科、各年級的教學相互滲透、整體聯(lián)動最終全面達成。但現(xiàn)行年級本位、學科中心、各自為政的割裂式教研機制，顯然不利于同學科教師開展跨年級縱向聯(lián)動教研，更不利于同學段教師開展跨學科橫向協(xié)同教研，導致實際的課程組織和教學活動與課程標準設(shè)定的課程總目標形成巨大的落差，國家課程的校本化實施缺乏實效。為此，有必要通過校本教研的統(tǒng)整，推動課程組織和教學活動的整合，以提高國家課程校本化實施的育人價值。

課程標準指導下的課程統(tǒng)整

教師根據(jù)課程標準對各年級教學目標和教學內(nèi)容實施統(tǒng)整是全面落實學科課程總目標的基本要求，也是校本教研的應(yīng)有之義。每位教師都應(yīng)站在學科教學總目標的高度，既研究各年級各方面教學目標要求如何整合，又研究體現(xiàn)這些要求的教學資源如何整合。實際上，現(xiàn)行教科書也為教師和學生開發(fā)、選擇、拓展學科課程留下了空間。

以初中語文為例，課程標準明確提出“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。為此，語文教師應(yīng)在課程標準指導下，從語文素養(yǎng)積累和人文精神培養(yǎng)兩個方面加強課程的統(tǒng)整。

一是圍繞語文素養(yǎng)積累，站在課程標準的高度進行教學目標的統(tǒng)整。現(xiàn)行人教版初中語文教材根據(jù)課程標準要求，將語文素養(yǎng)訓練目標作為一條暗線，采取螺旋上升的方式滲透在三年六個學期的各個單元，教師應(yīng)通過對課程標準設(shè)定目標的細化，明確每一學年、每一學期直至每一單元的每篇課文應(yīng)教什么、教到什么程度、怎么教。

以寫作為例，我們可以將初中三年作為一個整體，把初中階段的寫作目標細化為三個學年目標。根據(jù)學年寫作目標，結(jié)合教材編排意圖，設(shè)置系列寫作訓練專題；同時將每學期分散的訓練專題進行整合，形成一套可供初中階段完整實施的寫作能力訓練體系。具體教學時可結(jié)合單元語文素養(yǎng)教學的訓練重點，讀寫結(jié)合，以提高學生對寫作方法的理解和感悟能力。同時配合適當?shù)膶ｎ}寫作訓練，以提高寫作水平。

同樣，我們對識字寫字、閱讀理解、口語交際以及綜合性學習的教學目標進行類似的細化與整合，使各個階段、各方面內(nèi)容的教學能夠有方向、有重點、有層次，幫助學生循序漸進地積累各方面語文素養(yǎng)。

二是圍繞人文精神培養(yǎng)，站在課程標準的高度進行教學內(nèi)容的統(tǒng)整。初中語文課程標準明確指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。為此，語文教師要善于根據(jù)語文課程開放性、實踐性的特點，從課內(nèi)課外兩個方面整合教學資源，以豐富學生的人文積淀，陶冶其人文精神。

一方面，教師針對單元人文教育主題整合相關(guān)資源，在學習一個主題單元一組文章的基礎(chǔ)上進行群文閱讀，以豐富學生對單元人文教育主題的積累與體悟。另一方面，教師針對單元主題的精讀課文從課外資源中整合該主題的多篇文章，讓學生在比較閱讀中更深入地體會、品味、感悟精讀課文作者所表達的思想情感或作品的人文價值。

此外，還可以圍繞精讀課文作者的多篇文章進行整合，幫助學生了解作者的人文精神，達到反三歸一的教學效果。

學科素養(yǎng)取向下的長程備課

所謂學科素養(yǎng)取向下的長程備課是指各年級教師要站在學科總體育人價值的高度，通過跨學段宏觀備課、跨年級中觀備課和跨單元微觀備課，將具體內(nèi)容的教學置于一個較長成長歷程中認識其教學地位，溝通各階段教學目標之間的傳承關(guān)系，從而確定具體教學的處理方式，發(fā)揮其育人功能，做到點在線上，線在面上，點、線、面共同聚焦學科育人價值。

宏觀備課旨在從縱向上溝通各學段之間教學目標各要素的縱向聯(lián)系；中觀備課側(cè)重理解學段內(nèi)部教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和課程編排意圖；微觀備課旨在組織具體教學內(nèi)容和教學活動時，能從縱向上把握整個單元教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，明確這一教學內(nèi)容從哪里來、現(xiàn)在在哪里、要到哪里去；并在橫向上溝通教學內(nèi)容與社會生活、學生認知經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，充分發(fā)揮其育人功能。

以數(shù)學課程為例，義務(wù)教育階段數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，又要培養(yǎng)學生科學推理和創(chuàng)新思維，兩方面素養(yǎng)需要通過具體教學活動落實。在進行八年級數(shù)學“角平分線”的教學時，我們通過跨年級的長程備課，了解到這一內(nèi)容在“知識技能”方面與小學數(shù)學、圖形與幾何部分聯(lián)系并不十分緊密，但卻是七年級平面基本圖形、角的大小比較、相交與平行、三角形等章節(jié)內(nèi)容的直接拓展和深化，也是后續(xù)學習平行四邊形的證明、直角三角形的邊角關(guān)系以及圓等內(nèi)容的重要認識基礎(chǔ)。既是小學階段圖形與幾何初步觀察與思維的發(fā)展，更是八九年級有關(guān)平行四邊形、三角形和圓教學中聯(lián)系與轉(zhuǎn)化思想的重要基礎(chǔ)?；谶@一認識，在具體處理這一內(nèi)容教學時，我們采用“探究、對話、體驗”相結(jié)合的教學思想，本著重視展開認識過程、重視學生的親身探究體驗、重視數(shù)學思維表達和數(shù)學建模思想體悟的宗旨，對該內(nèi)容的教學從目標要求、內(nèi)容組織與活動安排三方面作出如下定位（見表1）。

按照上述定位，第一課時從現(xiàn)實生活中的角平分線出發(fā)，著重引導學生充分經(jīng)歷用尺規(guī)畫角平分線以及發(fā)現(xiàn)、探索、求證、表達角平分線性質(zhì)定理的過程；第二課時重點引導學生對角平分線性質(zhì)定理的逆命題進行假設(shè)、求證，并綜合應(yīng)用兩節(jié)課發(fā)現(xiàn)的定理解決三角形的有關(guān)問題，更加深刻體悟角平分線性質(zhì)定理的妙用。這樣先慢后快，將學科特征與現(xiàn)實生活和學生認知經(jīng)驗有機結(jié)合，以知識的探究和技能的訓練為載體，將“知識技能”的教學與“數(shù)學思考”“解決問題”“情感態(tài)度”融為一體，較好地實現(xiàn)了持續(xù)培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的教學目的。

學法指導視角下的課型統(tǒng)籌

在以單元為板塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教材結(jié)構(gòu)中，每一單元的教學都要通過新授、練習、拓展、復(fù)習等不同的課型完成，其中新授課占主導地位。同一單元的新授課也會因教學內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和育人價值的不同，采用不同的學習方法，呈現(xiàn)不同的教學模型。如語文學科的新授課中，按照教學內(nèi)容一般分為精讀課、略讀課、寫作指導課、綜合實踐課；數(shù)學學科的新授課按照教學內(nèi)容的性質(zhì)一般分為概念課、計算課；英語學科的新授課按照語言技能一般分為聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。為此，各學科都要在學法指導的視角下做好課型的統(tǒng)籌分類，不同的課型滲透不同的學法指導，以便更好地引導學生樂于學習、主動學習，全面彰顯學科獨特的育人價值。

語文課程標準明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。

為貫徹這一思想，現(xiàn)行初中語文教材每個單元的教學基本上采取“教讀課、自讀課、寫作指導課、綜合實踐課”四類課型連排方式，以培養(yǎng)學生學習語文的興趣和能力為取向，圍繞單元人文教育主題的明線和語文素養(yǎng)訓練的暗線有序展開，彰顯學用結(jié)合、讀寫結(jié)合的思想。教讀課以合作探究為主，自讀課以自主學習為主，寫作指導課與綜合實踐課以對話互動、親身體驗為主。在整個單元學習中，力求引導學生經(jīng)歷一個指導學、自主學、學著寫、綜合用的成長過程。

隨著課程改革向縱深發(fā)展，課程教學將越來越聚焦于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在組織課程和實施教學時，各學科教師要站在課標的高度，結(jié)合學生經(jīng)驗和現(xiàn)實社會實際，以整體的觀念和系統(tǒng)的思維，通過瞻前顧后、顧此（教材）思彼（學生）、前移后續(xù)的校本教研，統(tǒng)整相關(guān)教學資源和教學活動，最大限度地發(fā)揮學科獨特的育人價值，為學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展服務(wù)。