黃紹書

(六盤水市第23中學(xué)，貴州 六盤水 553004)

1　問題的提出

自1977年恢復(fù)高考制度以來，課程改革一直都在進行，但近十多年來的改革力度相對來說要大得多。

1999年，中共中央下發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號)的文件;2001年，國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2001〕21號)的文件。為此，教育部作出了“大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”(簡稱新課程改革)的決定。2004年陸續(xù)出臺了與之相應(yīng)的各學(xué)科課程標準(簡稱新課程標準)。在新課程標準的指導(dǎo)下，各學(xué)科各類版本的實驗教科書也相繼通過全國中小學(xué)教材審定委員會的初步審核并與新課程標準的施行同步推行使用。

2006年，高中新課程標準開始在部分省市施行，以后的幾年逐步鋪開，直至2010年最晚的省份才正式實施。自2010年起，新課程改革背景下的高等師范院校畢業(yè)生陸續(xù)走上工作崗位，大多數(shù)都選擇在普通高中學(xué)校任教。隨著高中教育的逐漸普及，西部地區(qū)的高中學(xué)校教師空缺大幅增大。因此，很多學(xué)校近年來在包括教育部直屬的6所師范院校在內(nèi)的重點高等師范院校引進了相當(dāng)數(shù)量的免費師范畢業(yè)生充實到教學(xué)一線崗位。通過跟蹤調(diào)查表明，他們對工作有諸多不適應(yīng)現(xiàn)象，特別是很難駕馭選修模塊的教材教學(xué)。其中，物理學(xué)科表現(xiàn)得更為突出。

2　高中教材的演變

隨著國家教育指導(dǎo)方針的變革，各省市高中學(xué)校的教材(本文中特指物理教材)結(jié)構(gòu)及編排體例也跟隨著幾度進行調(diào)整。

2.1　新課程改革前的統(tǒng)編教材

恢復(fù)高考制度后到2005年以前，全國各省市的高中學(xué)校都統(tǒng)一使用人民教育出版社編寫并出版發(fā)行的統(tǒng)編教材[1-10](見圖1)。

圖 1

20世紀80年代的教材有3個不同的版本。一種是中前期使用的小開本“全日制高級中學(xué)試用教材”，這一版本全套分為第一冊和第二冊;另兩種是中后期使用的小開本“高級中學(xué)教材(甲種本)”和“高級中學(xué)教材(乙種本)”，全套均分為第一冊、第二冊和第三冊。這3種版本的編排體例和知識結(jié)構(gòu)是基本相同的，都按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子和原子核的內(nèi)容分塊集中編寫，只是深淺程度上有一定的差異，各高中學(xué)校根據(jù)各自情況選用。這個時期的高中學(xué)校是按文理分科進行教學(xué)的，文科不開設(shè)物理課，理科把兩冊或三冊物理教材在高中2個學(xué)年或3個學(xué)年(這個時期的高中學(xué)段有兩年制和三年制)依次學(xué)完就可以參加高考，考查的知識范圍覆蓋高中學(xué)段的教材內(nèi)容。

20世紀90年代中后期使用的教材是綜合了1980年代的“甲種本”和“乙種本”修訂而成的小開本“高級中學(xué)教材”，全套分為第一冊(必修)、第二冊(必修)和第三冊(選修)。第一冊(必修)和第二冊(必修)仍然按20世紀80年代的體例編寫，但內(nèi)容比較淺顯，第三冊(選修)又再將力學(xué)和電磁學(xué)的一些內(nèi)容進行增補和強化，但總體難度明顯低于“甲種本”或“乙種本”。這個時期的高中學(xué)校也是按文理分科進行教學(xué)，但文理科均要求學(xué)完第一冊(必修)和第二冊(必修)后參加由各省市統(tǒng)一組織的會考。之后，文科不再開設(shè)物理，而理科繼續(xù)學(xué)習(xí)完第三冊(選修)后參加高考，考查的知識范圍依然覆蓋高中學(xué)段的教材內(nèi)容。

2003年后的幾年，使用的教材是大開本“全日制普通高級中學(xué)教科書”，全套包括第一冊(必修)、第二冊(必修)、第二冊(必修加選修)、第三冊(必修加選修)共4本。這套理科教材的編寫體例與“甲種本”或“乙種本”是基本一樣的，但總體難度略低于“甲種本”而高于“乙種本”。其中，文科學(xué)完第一冊(必修)和第二冊(必修)、理科學(xué)完第一冊(必修)和第二冊(必修加選修)后就參加由各省市統(tǒng)一組織的會考。之后，文科不再開設(shè)物理，而理科繼續(xù)學(xué)習(xí)完第三冊(必修加選修)后參加高考，考查的知識范圍覆蓋第一冊(必修)和第二冊(必修加選修)及第三冊(必修加選修)的內(nèi)容。

2.2　新課程改革后的分編教材

新課程改革之后，高中教材不再由人民教育出版社獨家編寫出版發(fā)行，而是由不同的編寫團隊根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程標準編寫后又由不同的出版社出版發(fā)行，有若干個版本。比較典型的版本有人教版、人民版、魯科版、滬科版、湘教版、北師大版等，這些版本的教材都冠以“經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^·普通高中課程標準實驗教科書”字樣，全套包括必修課程和選修課程共12個模塊(見圖2)，其中，選修課程又分為選修1課程、選修2課程和選修3課程。這些不同版本的教材編寫的主體知識結(jié)構(gòu)和體例基本是相同的，但與課程改革前的統(tǒng)編教材有很明顯的差別，就是各個知識板塊顯得不集中而比較混亂，且不同版本編寫側(cè)重點有較大的差異，有“百花齊放”的感覺。

圖 2

這一時期，各省市的各高中學(xué)校對各版本教材的選用有相對的自主性。通常認為，文科學(xué)習(xí)必修課程和選修1課程、理科學(xué)習(xí)必修課程和選修3課程的3-1模塊與3-2模塊后就參加各省市組織的學(xué)業(yè)水平考試。之后，文科不再開設(shè)物理課，而理科又在選修3課程的3-3模塊、3-4模塊、3-5模塊中再選擇任意一個模塊學(xué)習(xí)之后參加高考，考查的知識范圍覆蓋高中學(xué)段學(xué)習(xí)過的各個模塊內(nèi)容。

3　新課程改革的誤區(qū)

教學(xué)是系統(tǒng)工程，不同學(xué)段之間的知識結(jié)構(gòu)必須要保持相對的連貫性，特別是理工科更是如此。教材是教學(xué)過程中的最主要的依賴工具，課程改革中，教材編寫的指導(dǎo)思想和實施是最重要的環(huán)節(jié)。高考的一個重要目的是選拔人才，而人才選拔機制往往對教學(xué)有決定性的導(dǎo)向作用。

3.1　教材編寫的盲目性

如前所述，課程改革后的教材，各個知識板塊不集中而混亂，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生在通過其獲取知識過程中也是混亂的。由于潛移默化的原因，學(xué)生學(xué)完整個高中學(xué)段的內(nèi)容后也很難能將相應(yīng)的知識板塊融為一體。

另外，選修2課程的3個模塊的編寫與學(xué)業(yè)水平考試要求和高考考綱都相差甚遠，因此一般沒有高中學(xué)校會選擇這一課程教材。這一課程教材的幾個模塊相對比較適用于中等職業(yè)學(xué)校使用，而中等職業(yè)學(xué)校有更為適合的教材，因此也不會選用高中教材。

3.2　高考導(dǎo)向有失偏頗

由于將選修3課程的3-3模塊、3-4模塊、3-5模塊規(guī)定為選考內(nèi)容(這里須說明一點，2016年10月，教育部根據(jù)課程改革10年來的有關(guān)反饋，又臨時將選修3-5模塊調(diào)整納入高考必考內(nèi)容，自2017年的高考開始施行)，高中學(xué)校在實施教學(xué)過程中，不可能針對未被選用的模塊展開教學(xué)。這樣，就會使得學(xué)生經(jīng)過高中學(xué)段的學(xué)習(xí)后，本應(yīng)具備的比較完整知識體系而不完整，出現(xiàn)斷層。

高中教育仍然還是基礎(chǔ)教育、普適教育，對基礎(chǔ)知識的掌握不要求有多深，但要求要有一定的全面性。這樣，才有利于與各類高校的教學(xué)內(nèi)容接軌，也才有利于人才培養(yǎng)的終生發(fā)展戰(zhàn)略。

4　新課程改革的負面效應(yīng)

自2006年進行課程改革以來，實施得最早的省市已經(jīng)有整11年，實施最晚的省市也有7年。這一過程中，經(jīng)驗固然是可取的，但呈現(xiàn)出的弊端也較為突出。

4.1　高校教學(xué)的困境

高等院校的基礎(chǔ)教材[11-16]都是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)歸類編寫的，其內(nèi)容都要以高中教材相應(yīng)的知識為基礎(chǔ);但高中教材是按上述模塊式編寫的，由于高考的指導(dǎo)性和普遍存在的教學(xué)功利性，總有一些選考模塊在高中教學(xué)中處于“盲區(qū)”。

全國各地的考生經(jīng)過高考選拔進入高等院校新群體后，其知識結(jié)構(gòu)及層次參差不齊。高校教學(xué)只能相互兼顧，即既要兼顧學(xué)生的畢業(yè)問題，又要兼顧教學(xué)知識體系基本任務(wù)的完成情況。因此，高校教師針對某一知識體系的教材內(nèi)容授課時，不可能按教材要求的深度展開教學(xué)，更不能拓展其廣度，只能“從易出發(fā)、泛泛而教”。這樣，學(xué)生在完成高等教育學(xué)業(yè)后，其知識結(jié)構(gòu)和層次達不到必須的高度與深度。

4.2　高校畢業(yè)生的短板

由于課程改革引起上述的連鎖原因，近年來高等院校的畢業(yè)生走上工作崗位后對工作有很強的不適應(yīng)性。這種現(xiàn)象，表現(xiàn)在高師院校的畢業(yè)生中更為明顯，主要體現(xiàn)在不能駕馭高中學(xué)校選修模塊的教材教學(xué)，這還因為“教師”是一個比較專業(yè)化的職業(yè)所致。其中，物理專業(yè)的畢業(yè)生又更加突出一些。通過對貴州部分縣、市的一些高中學(xué)校近幾年來錄用的近500名高師院校物理專業(yè)畢業(yè)生進行對話式調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些被調(diào)查的對象中80%以上不適應(yīng)或基本不適應(yīng)高中物理選修模塊的教學(xué)工作。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)所反映的現(xiàn)象可能不一定具有普遍性，但在一定區(qū)域內(nèi)確實存在。

5　延續(xù)與展望

2014年12月，教育部全面啟動對2004年開始施行的各學(xué)科普通高中課程標準的修訂[17]工作，標志著新一輪次的課程改革的開始。隨后，人民教育出版社也啟動編寫與之相對應(yīng)的教材。這次修訂后的課程標準中，充分體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)定必修課程3個模塊、選擇性必修課程3個模塊和選修課程3個模塊等共9個模塊，如圖3所示。其中，將高中學(xué)段的基礎(chǔ)內(nèi)容放在必修課程、拔高內(nèi)容放在選擇性必修課程、拓展內(nèi)容放在選修課程。所有學(xué)生學(xué)完3個必修模塊后就參加合格考試即學(xué)業(yè)水平考試。之后，有志向理工類發(fā)展的學(xué)生繼續(xù)學(xué)完選擇性必修課程的3個模塊后參加等級考試即高考。選修課程的3個模塊均屬于自主開設(shè)課程，用于各高中學(xué)校自主抉擇。

圖 3

可以預(yù)見，這一設(shè)置可以解決高中學(xué)校與高等院校之間的教材及教學(xué)不相銜接的矛盾，但在即將全面鋪開的新一輪高考模式下，物理學(xué)科納入6選3范疇，必將導(dǎo)致理工類高等院校物理類專業(yè)潛伏著新的更大的招生危機。