特約記者/陳梓舒

案例學(xué)校：Francis W. Parker Charter Essential School

重視社會(huì)情感學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案……近兩年教育圈內(nèi)的熱詞，在這所學(xué)校已經(jīng)實(shí)踐了二十多年。

誕生于1995年馬薩諸塞州的Parker Charter Essential School（后簡(jiǎn)稱(chēng)Parker）由哈佛教育學(xué)院前院長(zhǎng)、美國(guó)教育創(chuàng)新改革十大先鋒人物之一Ted Sizer先生，以及幾位對(duì)傳統(tǒng)公立學(xué)校不滿意的教育工作者和家長(zhǎng)聯(lián)合創(chuàng)建。成立之初，學(xué)校就聚焦解決傳統(tǒng)教育中“過(guò)度追求考試成績(jī)、片面評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)”以及其引發(fā)的連鎖反應(yīng)：當(dāng)學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)造成缺乏合作精神的校園氛圍；迫于分?jǐn)?shù)的壓力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身缺乏興趣；學(xué)校不再看重學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，甚至與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)脫節(jié)……

于是，Parker實(shí)施了一系列開(kāi)拓美國(guó)教育界先河的教育舉措，尤其是不打分的評(píng)估體制。在Parker, 沒(méi)有中國(guó)常用的“100”分和“60”分，也沒(méi)有“ABCD”, 對(duì)學(xué)生的考核重視能力評(píng)估，采取表現(xiàn)型評(píng)價(jià)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并將其與厚厚一沓學(xué)生作品共同載入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，一度被當(dāng)時(shí)教育人視為太過(guò)瘋狂。

今年4月，哈佛大學(xué)宣布，從2019年秋季開(kāi)始，將不再對(duì)申請(qǐng)者的Scholastic Assessment Test或American College Test成績(jī)做出硬性要求（這兩項(xiàng)考試被稱(chēng)為“美國(guó)高考”，曾經(jīng)是申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)的重要指標(biāo)）。這意味著，美國(guó)“弱化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從小到大能力評(píng)估”的新一輪高考方案大勢(shì)已成。

而20年前被視為過(guò)于瘋狂的評(píng)估體制，也晉升為當(dāng)前美國(guó)教育的主流。借著在學(xué)校觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者有幸在Parker呆了六周，親身感受到了學(xué)校方方面面滲透著顛覆性創(chuàng)新……

◎ 小組咨詢(xún)中

社交情感學(xué)習(xí)，是進(jìn)入學(xué)校的 第一課

進(jìn)入Parker，你會(huì)明顯感覺(jué)到學(xué)校的特別。

看不到在大門(mén)附近晃悠到最后一分鐘才勉強(qiáng)進(jìn)去校園的學(xué)生；學(xué)生跟老師打招呼時(shí)會(huì)直呼老師的姓名；學(xué)習(xí)空間不分教室抑或走廊，學(xué)生們的書(shū)包散落在校園各處；轉(zhuǎn)角遇見(jiàn)，即使兩年不曾在課堂上相遇的師生依然能進(jìn)行深入交談；角落里，學(xué)生間更是經(jīng)常聚在一起，討論社會(huì)上的突發(fā)事件或正在進(jìn)行的變革；從前廳到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，老師總是用“我能為你做些什么？”的態(tài)度去進(jìn)行引導(dǎo)……在這里，你能明顯感到人與人之間的親密、信任和尊重。

也許有人會(huì)將那些散落在學(xué)校各處的書(shū)包視作青少年沒(méi)有規(guī)則、不負(fù)責(zé)任的標(biāo)志，但這恰恰是學(xué)生們相互信任的一個(gè)體現(xiàn)?！澳憧梢园炎约旱臇|西隨便放，沒(méi)人會(huì)碰它，”已經(jīng)入學(xué)四年的Mac Perkins High表示，“因?yàn)榇蠹易鹬啬愕臇|西，就像我們希望自己的東西受到尊重一樣。”

據(jù)Mac回憶說(shuō)，學(xué)校也曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生包里東西失竊，為了解決這一事件，Parker所有高年級(jí)學(xué)生自發(fā)站到校門(mén)前，表達(dá)對(duì)大家彼此間相互信任、尊重的期望，和維護(hù)校園安全的決心。

遵循十項(xiàng)原則中的民主與公平，Parker從不任意施加規(guī)則，身處其間的每個(gè)人對(duì)此都有發(fā)言權(quán)。雖然沒(méi)有人手一本的《學(xué)生手冊(cè)》等著孩子們閱讀簽字，但每逢學(xué)年伊始，學(xué)生和老師們一起討論并制定行為規(guī)范。

教授藝術(shù)和人文學(xué)科的Jim Desmond指出，Parker致力于了解學(xué)生，并保持較低的師生比，“這讓我們能夠與學(xué)生建立真正有意義的關(guān)系”。

在Parker，每個(gè)孩子都有一個(gè)自己所歸屬的“咨詢(xún)小組”（Advisory Group），由10~12名學(xué)生和一名導(dǎo)師組成。學(xué)生的每一天都從“咨詢(xún)小組”開(kāi)始，小組成員圍坐一圈，由導(dǎo)師引導(dǎo)，大家輪流分享這一天會(huì)如何度過(guò)，有哪些興奮和煩憂。放學(xué)之前，小組成員會(huì)再次聚到一起，分享這一天中的高潮與低谷，并為彼此遇到的問(wèn)題出謀劃策。

咨詢(xún)小組的談話內(nèi)容與氛圍和家庭餐桌邊聊天類(lèi)似。相對(duì)固定的小組成員，還讓學(xué)生在根據(jù)自己進(jìn)度的走班學(xué)習(xí)中，獲得穩(wěn)定的歸屬感。Jim自信地說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生遇到困難或犯錯(cuò)，我們建立起的信任與融洽的關(guān)系，會(huì)提供給他有效的理解和支撐。”

實(shí)際上，咨詢(xún)小組不僅便于師生協(xié)商問(wèn)題，為學(xué)生提供情感支持，還定期為學(xué)生的成長(zhǎng)做咨詢(xún)和規(guī)劃，使學(xué)生更了解自己，成為個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。

例如，在“規(guī)劃我的未來(lái)”咨詢(xún)中，導(dǎo)師會(huì)介紹視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)感等學(xué)習(xí)方式；挖掘?qū)W生探究型、藝術(shù)型、社交型、創(chuàng)業(yè)型、傳統(tǒng)型等興趣傾向；并協(xié)助學(xué)生結(jié)合自己的興趣、強(qiáng)項(xiàng)，探索更適合自己的職業(yè)領(lǐng)域。對(duì)成長(zhǎng)方案的思考使學(xué)生感受到在校學(xué)習(xí)與個(gè)人未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)，具有意義感。

與此同時(shí)，學(xué)校每周三還有整個(gè)年段（Division）以及全校師生一起活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲、外出旅行、園藝、舞會(huì)、作品展覽等活動(dòng)構(gòu)建師生共同體。這使得即使平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)一起上課的學(xué)生、老師也有機(jī)會(huì)相互認(rèn)識(shí)，互相學(xué)習(xí)幫助，形成具有凝聚力、有愛(ài)的、家庭般的校園文化。

在Parker，無(wú)論是否認(rèn)識(shí)，師生見(jiàn)面都習(xí)慣用溫暖、燦爛的微笑打招呼，并道聲“你好”，校園里倡導(dǎo)合作、平等、尊重等多樣性的文化，讓每個(gè)人都感到自己是被接納、受歡迎的一員。這使Parker里的每一個(gè)人都對(duì)新一天的學(xué)校生活滿懷期待……

咨詢(xún)小組

課程，少即是多

跟所有學(xué)校一樣，智能學(xué)習(xí)也是Parker人校園生活中最重要的主題之一。

Parker不使用傳統(tǒng)的學(xué)科劃分方式，而是形成數(shù)學(xué)科學(xué)（MST）部、藝術(shù)人文（AH）部，通過(guò)項(xiàng)目，把不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。創(chuàng)始人之一的John Andrew Stadler強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校課程是基于學(xué)生必備的核心技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究，而不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合?！?/p>

在藝術(shù)與人文課上，學(xué)生們正準(zhǔn)備對(duì)無(wú)政府主義者Emma Goldman進(jìn)行模擬審判，一些人擔(dān)任辯護(hù)律師，另一些人擔(dān)任證人。而在另一堂課中，他們又在學(xué)習(xí)如何寫(xiě)民謠，并為一個(gè)邊緣化或受壓迫的歷史人物進(jìn)行創(chuàng)作。

“這跟我之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全不同，”Leah Tyo表示，“我無(wú)法告訴你內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)行了哪些戰(zhàn)役，但我可以告訴你成為奴隸的感覺(jué)?！边@是用情感認(rèn)同來(lái)代替硬知識(shí)的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生收集更多的信息，探索更深度的問(wèn)題。Parker的老師們相信，只有當(dāng)孩子們知道自己為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)，他才更可能理解并掌握知識(shí)。

Leah也表達(dá)了相同的感受，“在之前的學(xué)校，我的科學(xué)成績(jī)經(jīng)常得A，但相關(guān)的知識(shí)很多我都不記得了。而現(xiàn)在，為了推進(jìn)項(xiàng)目，我不得不想出一個(gè)數(shù)學(xué)方程式來(lái)證明哪些行星可能發(fā)生日食?！?/p>

為了讓這些項(xiàng)目貼近知識(shí)在工作或?qū)嶋H生活中的應(yīng)用，課堂也時(shí)常會(huì)搬到更真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行。

數(shù)學(xué)科學(xué)中有一個(gè)項(xiàng)目，需要學(xué)生通過(guò)研究新英格蘭地形，來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)作用力和數(shù)學(xué)比例問(wèn)題。

在長(zhǎng)期擔(dān)任MST1階段的教師Nancy Griffin的帶領(lǐng)下，學(xué)生們來(lái)到離學(xué)校大約40分鐘路程的瓦塔蒂亞山，學(xué)習(xí)閱讀地形圖，并用泡沫芯、粘土等材料制作了山的比例模型。最后，學(xué)生們爬上了山頂，親眼目睹了它在地質(zhì)和數(shù)學(xué)上的特征，包括每一階段的相對(duì)陡度。

Nancy表示，這次旅行可以讓學(xué)生“建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”。他們不只是在看地圖或?qū)W習(xí)術(shù)語(yǔ)，而是真正地去理解和運(yùn)用?！拔覀兟?tīng)到學(xué)生們說(shuō)，‘是的，這里真的很陡，與我們的地圖和模型上的等高線密集的地方很接近。’”

在徒步上山的過(guò)程中，學(xué)生們還留意到了由自然力量帶來(lái)的風(fēng)化和侵蝕?！拔覀兺Ｏ聛?lái)檢查這些特征，”Nancy說(shuō)，學(xué)生們觀察、在實(shí)地日記中做筆記，并對(duì)實(shí)際例子做出推論。當(dāng)我們到達(dá)山頂時(shí)，可以看到附近山脈的形狀，我們探討使它成型的力量——幾千年前雕刻它的冰川。

當(dāng)學(xué)科間的界限被打破后，Parker的課程也一直堅(jiān)持著“少即是多，深度大于廣度”的原則。

“Parker幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主參與學(xué)習(xí)時(shí)所需要的關(guān)鍵技能、知識(shí)和習(xí)慣，成為有效的學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生聚焦并真正掌握這些關(guān)鍵技能，Parker選擇深度，而不是這也學(xué)一點(diǎn)，那也學(xué)一點(diǎn)，卻都只是皮毛。”John表示，“在Parker，課程只有一英寸寬但卻有一英里那么深?！?/p>

實(shí)際情況也確實(shí)如此，學(xué)校課程并不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，反而特別重視對(duì)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)術(shù)和日常生活中掌握的基本技能進(jìn)行評(píng)估，包括閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和媒體分析、口頭表達(dá)、研究、藝術(shù)表達(dá)、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、技術(shù)通信、科學(xué)考察、技術(shù)、系統(tǒng)思維、西班牙語(yǔ)和健康。

已經(jīng)從Parker畢業(yè)的Maia Gibbons特別感謝這樣的設(shè)計(jì)，“Parker的課程從多個(gè)學(xué)術(shù)角度同時(shí)聚焦一個(gè)主題，這不僅培養(yǎng)了個(gè)人的好奇心，更激發(fā)了我們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這對(duì)我進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)非常有幫助，我總是提問(wèn)最多的那個(gè)，并在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上持續(xù)精進(jìn)。當(dāng)然，因?yàn)檎n程廣度上的妥協(xié)，一些特定背景下的歷史材料會(huì)使我感到困惑，但我也有足夠的技能解決問(wèn)題，比如從新的角度切入材料，或者依靠溝通技巧尋求額外的幫助?！?/p>

※ 課程表 ※

混齡學(xué)習(xí)，需要個(gè)性化教育生態(tài)

在Parker，溝通有著非比尋常的意義。

課堂上，教師Barbara Curtin正借助學(xué)生的年齡，和大家討論平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)之間的差異，學(xué)生們?nèi)娜艘唤M地坐在桌旁，另一位教師Lorin Hill在一旁協(xié)助，并隨時(shí)準(zhǔn)備為有需要的學(xué)生提供幫助。這看起來(lái)跟一所普通中學(xué)并無(wú)二致。

但是，當(dāng)課堂上學(xué)生們年齡的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)被計(jì)算出來(lái)時(shí)，一個(gè)出人意料的結(jié)果出現(xiàn)了，三者均不相同，這意味著班級(jí)中的學(xué)生并非處在同一年齡段。

“這間教室里的主體是相當(dāng)于傳統(tǒng)學(xué)校九、十年級(jí)的學(xué)生，另有兩個(gè)提早掌握了的八年級(jí)生和幾個(gè)仍在苦苦掙扎的十一年級(jí)生。”Barbara告訴我們這在Parker十分常見(jiàn)。

Parker認(rèn)為，按年齡范圍劃分班級(jí)沒(méi)有意義。學(xué)校雖然是六年制中學(xué)，但整體按課程被劃分為三個(gè)年段，每個(gè)年段的課程對(duì)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有硬性要求，只要確認(rèn)完成該年段的晉級(jí)項(xiàng)目，即可跨年段學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于該年段內(nèi)容學(xué)習(xí)不足的學(xué)生，也有充裕的時(shí)間，持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，出現(xiàn)上述課堂中的情景就不足為奇了。

混齡學(xué)習(xí)無(wú)疑拓寬了學(xué)生的接觸面，使他們有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡段的同伴溝通交往，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

15歲的Frank Williams曾對(duì)此持懷疑態(tài)度，但他很快發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)的同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)提供了重要指導(dǎo)，“與年長(zhǎng)的學(xué)生建立關(guān)系，讓我知道該期待什么，也為我示范了如何保持良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果有什么情況，我會(huì)優(yōu)先請(qǐng)教年長(zhǎng)的學(xué)生?！闭f(shuō)完，就繼續(xù)為剛升入新班的Kaleb Stobbs講解起數(shù)學(xué)。

學(xué)生們?cè)跍贤ɑ?dòng)中，不斷進(jìn)行自我反思，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為更好的自己。但要真正發(fā)揮混齡學(xué)習(xí)的功效，可不是把年齡相近的孩子放一起就行了，校長(zhǎng)Todd Sumner表示,“它實(shí)則是個(gè)性化教育的催化劑”。

Parker創(chuàng)建這種個(gè)性化教育生態(tài)，其基礎(chǔ)就是構(gòu)建一個(gè)讓老師能夠真正去了解學(xué)生的機(jī)制。Parker深知學(xué)生是任何改革能否成功的關(guān)鍵，學(xué)校倡導(dǎo)“個(gè)性化”的師生關(guān)系，確保“教師把學(xué)生當(dāng)成人，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)者”。

前文中的咨詢(xún)小組就很好地勝任了這一任務(wù)，咨詢(xún)教師不但能了解學(xué)生最新的動(dòng)態(tài)，還能根據(jù)學(xué)生的日常反饋，激活并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。John表示，“針對(duì)剛剛?cè)胄５膶W(xué)生，老師的第一件事就是深入了解學(xué)生的需求，他們的長(zhǎng)處、短處、擔(dān)心和期望，教師以真誠(chéng)的關(guān)懷，贏得學(xué)生的信任，建立良好的關(guān)系?！?/p>

在這期間，學(xué)校還十分強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣，尤其強(qiáng)調(diào)一種態(tài)度，那就是不使人焦慮的期待。為了保護(hù)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，老師不會(huì)讓學(xué)生感到威脅，但同時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到被期待，使學(xué)生在這種動(dòng)力下積極產(chǎn)出作品。

與此同時(shí)，學(xué)校還需要去設(shè)計(jì)由問(wèn)題和討論驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目和探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)中去。

“學(xué)生年滿十周歲以后，都具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，關(guān)鍵是有什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。”John表示，Parker有一項(xiàng)十分重要的原則“student-as-worker, teacher-ascoach”，也就是說(shuō)，學(xué)生的職能是創(chuàng)造，教師的職能是教練。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的模式。在這種教學(xué)模式中，就像認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的那樣，學(xué)生是積極建構(gòu)知識(shí)的主體，而老師的角色更多在于提問(wèn)、提供工具、指引資源，其中以提問(wèn)尤為關(guān)鍵。

實(shí)際上，問(wèn)題已經(jīng)成為Parker的基礎(chǔ)。每學(xué)年，學(xué)校全體師生都將票選出一個(gè)年度基本問(wèn)題，如2018～2019學(xué)年為“什么定義了我們？”這類(lèi)問(wèn)題的提出不是為了回答它們，而是讓學(xué)生通過(guò)一起探索問(wèn)題來(lái)深化理解，提出“直逼本質(zhì)的問(wèn)題”，不斷幫助學(xué)生建立與世界的關(guān)系，探索與自己的關(guān)系，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

Parker系列問(wèn)題一覽

Parker老師每年都會(huì)圍繞基本問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)校的探究式課程，例如“什么是社區(qū)？”“什么是變化？”“什么是平衡？”“真相在哪里？”等，在這些問(wèn)題中延展出學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)里需要探究的子問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目和討論等方式，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維方式，和相應(yīng)課程中的核心技能。

于是，在人文藝術(shù)課上，學(xué)生不止步于理解偉大的藝術(shù)作品，他們研習(xí)故事創(chuàng)作的動(dòng)力、技巧；并且應(yīng)用所學(xué)，成為作者，講述屬于自己的故事。理科課上，學(xué)生也不止步于了解生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的概念；他們進(jìn)一步應(yīng)用這些工具，理解、剖析我們所生活的世界。

這樣的學(xué)習(xí)，從理解概念到分析、應(yīng)用、創(chuàng)造，將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不斷深入，充滿意義。

評(píng)估，為成就更好的自己

基于上述描述，不難想象，Parker雖然有評(píng)估，但并不用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生——沒(méi)有100滿分60及格，也沒(méi)有美國(guó)傳統(tǒng)的ABCD的字母評(píng)分。

Parker的評(píng)估將學(xué)習(xí)視為一個(gè)連續(xù)的整體，就像登山一樣。學(xué)生們從山腳啟程（Just Beginning），通過(guò)參與課堂、項(xiàng)目，完成日常作業(yè)，以及對(duì)老師反饋的內(nèi)化和應(yīng)用，逐步提高自己的技能，這就是登山的過(guò)程（Approaches）。最終通過(guò)持續(xù)性的努力、實(shí)踐和積累，逐漸抵達(dá)（Meets）目標(biāo)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中不乏有些學(xué)生會(huì)在相同的時(shí)間，達(dá)到超出（Exceeds）我們所期待的目標(biāo)。

“評(píng)估的目標(biāo)是讓學(xué)生為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而感到自豪，但又明確表示他們還可以繼續(xù)加深每個(gè)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和能力，使學(xué)生清楚覺(jué)察他們相對(duì)于目標(biāo)所處在的位置?！盝ohn表示，比評(píng)估更重要的是老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，“每個(gè)孩子都會(huì)收到由老師親手寫(xiě)下的總結(jié)性評(píng)價(jià)，記錄著學(xué)生在思想、情感、社交、做項(xiàng)目等方面全方位的成長(zhǎng)?！?/p>

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的長(zhǎng)處，并指出他們的增長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助學(xué)生專(zhuān)注于評(píng)價(jià)而不是評(píng)估（“成績(jī)”）本身，共同協(xié)助學(xué)生在下一階段的任務(wù)中做得更好。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)充滿向前進(jìn)步的旅途感，可以有效避免學(xué)生陷入被評(píng)判的負(fù)面情緒中。

每年，Parker的學(xué)生都會(huì)將數(shù)學(xué)科學(xué)、藝術(shù)人文和西班牙語(yǔ)等各個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況篩選整理，準(zhǔn)備成一個(gè)作品集，作為其年終評(píng)估報(bào)告的基礎(chǔ)。

學(xué)生會(huì)仔細(xì)檢查之前的作業(yè)和項(xiàng)目，考慮他們過(guò)去在評(píng)估中的表現(xiàn)、教師的評(píng)價(jià)、升級(jí)評(píng)估的要求，選擇在過(guò)去一年中表現(xiàn)出進(jìn)步的作品放入他們的作品集中。而這個(gè)由學(xué)生自主篩選出的作品集也將成為他們學(xué)習(xí)的永久記錄，放入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

在年終評(píng)估中，教師以敘事形式評(píng)估學(xué)生的進(jìn)度，并評(píng)估他們是否達(dá)到課程晉升標(biāo)準(zhǔn)。如果作品集顯示學(xué)生在取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，該課程領(lǐng)域評(píng)估的所有核心技能也都達(dá)到了預(yù)期，學(xué)生就可以申請(qǐng)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)段。這種情況通常每?jī)赡臧l(fā)生一次，但學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況提前申請(qǐng)。

這種靈活的安排能讓學(xué)生可以更好地專(zhuān)注于自身的學(xué)習(xí)，找到屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

Gale Stafford是一個(gè)很有天分的學(xué)生，她向來(lái)不太費(fèi)力氣就能在考試中取得好成績(jī)，剛進(jìn)入Parker時(shí)，“達(dá)到”P(pán)arker的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)成了她在學(xué)術(shù)上通關(guān)的新游戲。為了更充分地投入眼前的學(xué)習(xí)，Gale不得不放慢自己的進(jìn)度。

為期兩年的課程，讓她有充足的時(shí)間和空間去發(fā)展和掌握質(zhì)疑反思的技能，“這讓我走下考試流水線，真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。我開(kāi)始意識(shí)到付出努力并不一定會(huì)獲得自己想要的結(jié)果。這種經(jīng)歷會(huì)教我反思，挖掘更多的問(wèn)題，并對(duì)得到的答案和反饋保持開(kāi)放的心態(tài)?！?/p>

Matt Cowley所面臨的情況正好相反，起初學(xué)校靈活的晉級(jí)方式讓他感覺(jué)不舒服。他投入了額外的時(shí)間在藝術(shù)人文一學(xué)段的學(xué)習(xí)，甚至花了更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)獲得他所需要的自我認(rèn)識(shí)，以便加快學(xué)術(shù)工作的步伐。

“第一學(xué)段我對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得毫不在乎?！盡att回憶道，花了很長(zhǎng)一段時(shí)間他才意識(shí)到，自己一直在逃避失敗?！癙arker對(duì)復(fù)習(xí)的強(qiáng)調(diào)幫助了我，我試著集中精力做得更好，而不是陷入因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)帶來(lái)的自責(zé)和抱怨中?！?/p>

在這樣的評(píng)價(jià)中，除了超出期待的，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本身也是一個(gè)范圍，教師使用視覺(jué)來(lái)讓學(xué)生了解他們?cè)谶B續(xù)統(tǒng)一體中的位置。

平均而言，75%的學(xué)生選擇用兩年的時(shí)間進(jìn)行晉級(jí)；20%的學(xué)生在某些階段會(huì)選擇延長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期；還有5%的學(xué)生會(huì)提前一兩個(gè)學(xué)期進(jìn)入下一個(gè)階段。

對(duì)此，教師Laura Smith表示，“十大基本原則提醒我們，學(xué)生是有不同需求的個(gè)體。通過(guò)對(duì)話和輔導(dǎo)（偶爾也會(huì)發(fā)生沖突），在成為更好自我的過(guò)程中，我們幫助學(xué)生克服遇到的障礙和挑戰(zhàn)，保證學(xué)生在開(kāi)始一段學(xué)習(xí)旅程前，做好準(zhǔn)備。”

當(dāng)學(xué)生們正式迎接晉級(jí)評(píng)估時(shí)，學(xué)校還會(huì)專(zhuān)門(mén)舉辦“展覽漫步”（Exhibition Walk），邀請(qǐng)學(xué)生父母、學(xué)校師生和一些社區(qū)成員共同見(jiàn)證。學(xué)生會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)展示自己的作品，再以演講的形式描述、反思自己在這個(gè)學(xué)習(xí)周期中取得的進(jìn)步，并回答現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證者提出的問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)中最重要的是什么，對(duì)學(xué)習(xí)中核心問(wèn)題的解析，以及下一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)等。

Oliver Letwin首次晉級(jí)時(shí)，一度以為自己將用十分鐘的演講為上一階段的學(xué)習(xí)畫(huà)上完美的句號(hào)。但近二十分鐘的提問(wèn)，促使他重新思考，自己真正想要做什么、學(xué)習(xí)什么。

在這場(chǎng)考核中，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思和回答問(wèn)題的能力，都會(huì)成為衡量他們是否做好晉升準(zhǔn)備的重要因素。（見(jiàn)“晉級(jí)項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)量表”）

※ 晉級(jí)項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)量表 ※

完成作品、舉辦展覽、接受參觀的升級(jí)形式不僅賦予學(xué)生成就感，還具有一種 “升級(jí)打怪”的游戲感。展覽圓滿結(jié)束標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生成功地通過(guò)了本學(xué)段的課程，迎接他們的不僅有父母的鮮花，同伴的祝福，還有新的挑戰(zhàn)。

正如前文提到的那樣，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇進(jìn)入下一個(gè)學(xué)段的時(shí)間和課程。在Parker不少學(xué)生會(huì)同時(shí)在數(shù)學(xué)科學(xué)二學(xué)段和藝術(shù)人文一學(xué)段學(xué)習(xí)，反之亦然。學(xué)校每年會(huì)與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，以決定每個(gè)學(xué)生進(jìn)入新學(xué)段的最佳時(shí)間，每年有不止一次的機(jī)會(huì)讓學(xué)生申請(qǐng)晉級(jí)。

與晉級(jí)一樣，想要在Parker畢業(yè)，也并不取決于累積的學(xué)分或考試成績(jī)，而是取決于定期的公開(kāi)考試——證明學(xué)生已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的技能。

學(xué)生們需要以一個(gè)跨學(xué)科的研究課題結(jié)束他們的學(xué)習(xí)，他們可以選擇由外部導(dǎo)師參與指導(dǎo)，也可以自己獨(dú)立完成。該課題作為畢業(yè)典禮的一部分向公眾展示，讓他們?cè)诟咧信c世界之間建立了知識(shí)和個(gè)人的橋梁。

從始至終，Parker從不對(duì)其學(xué)生進(jìn)行排名，也不會(huì)授予學(xué)分，和除了畢業(yè)文憑以外的榮譽(yù)或獎(jiǎng)品。

不過(guò)，作為一所公立學(xué)校，Parker需要參加八年級(jí)和十年級(jí)麻省的州級(jí)評(píng)估（MCAS），為了升學(xué)，許多學(xué)生也會(huì)參與斯坦福大學(xué)的9項(xiàng)成績(jī)測(cè)試以及SAT和ACT等常見(jiàn)的大學(xué)入學(xué)考試。這些結(jié)果常常少不了讓人驚嘆，“這些不曾參與備考的學(xué)生如何能拿到這么優(yōu)秀的成績(jī)！”

畢業(yè)項(xiàng)目

在Parker的最后一年,學(xué)生要完成畢業(yè)季項(xiàng)目，從開(kāi)學(xué)九月至次年五月，自主完成一個(gè)知行合一的項(xiàng)目，主題可以是任何學(xué)生自己感興趣的事。導(dǎo)師的角色是負(fù)責(zé)保護(hù)學(xué)生的興趣，并賦予他們能力與動(dòng)力。

項(xiàng)目必須包含五項(xiàng)基本要素：一個(gè)直逼事物本質(zhì)的問(wèn)題、調(diào)研、體驗(yàn)、與人合作、學(xué)術(shù)嚴(yán)格。其中，問(wèn)題由學(xué)生帶著好奇心提出，會(huì)帶來(lái)持續(xù)的興趣和動(dòng)力。調(diào)研為學(xué)生帶去新知，它的來(lái)源可以是查閱文件、訪談等，目的在于練習(xí)通過(guò)不同渠道獲取知識(shí)的能力。

體驗(yàn)的方式有很多種，包括實(shí)習(xí)、旅行、當(dāng)學(xué)徒等，它的核心是讓學(xué)生離開(kāi)校園的圍墻，參與到真實(shí)世界中。合作指的是學(xué)生必須與Parker以外的人合作來(lái)完成項(xiàng)目，鍛煉與人共事這項(xiàng)重要能力。學(xué)術(shù)嚴(yán)格的意思是，這個(gè)項(xiàng)目需要對(duì)學(xué)生的思維有嚴(yán)格挑戰(zhàn)，以鍛煉獲取知識(shí)、分析信息、權(quán)衡多重視角、建立深層理解等思維能力。

早在九月，學(xué)生就需要提交一份《項(xiàng)目興趣聲明》，解釋為什么對(duì)所選話題感興趣，需要涉獵的書(shū)單、探索的相關(guān)資源；學(xué)生需要將有可能與項(xiàng)目相關(guān)的導(dǎo)師、實(shí)習(xí)、田野調(diào)查、旅行、實(shí)地走訪、志愿服務(wù)等體驗(yàn)一一列出。為了提升項(xiàng)目管理能力，學(xué)生還需要在《聲明》中寫(xiě)明項(xiàng)目開(kāi)展方式，并列出時(shí)間表，具體規(guī)劃從九月到次年五月，每個(gè)月的執(zhí)行計(jì)劃。屆時(shí)，學(xué)校將從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、過(guò)程、成果、展示這四個(gè)維度來(lái)評(píng)估畢業(yè)季項(xiàng)目。

Parker的學(xué)生在畢業(yè)季項(xiàng)目里充分挖掘自身興趣。有的在周末累計(jì)把自己關(guān)在車(chē)庫(kù)里100多個(gè)小時(shí)，制作出了一臺(tái)3D打印機(jī)；有的為自己的傷痛感到煩惱，因此研究瑜伽，并記錄身體與心靈被療愈的全過(guò)程；有的對(duì)日本禪宗文化感興趣，在搜索大量知識(shí)后，向?qū)W校請(qǐng)假兩周，飛去京都的寺廟體驗(yàn)禪宗；還有的去非洲的海峽，帆船出海……每位學(xué)生都依照自己的興趣，在畢業(yè)季項(xiàng)目的一年中，鍛煉了探索、實(shí)踐、合作、堅(jiān)毅等綜合素質(zhì)；并且在此過(guò)程中更了解自己，也更了解世界的一部分。更重要的是，它是一個(gè)非常賦能的項(xiàng)目，幫助學(xué)生從0到1實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，賦予學(xué)生自信與內(nèi)在動(dòng)力。在展出完成后，有位學(xué)生臉色蒼白地流著淚說(shuō)：“展出的頭一天晚上我熬了個(gè)通宵，曾經(jīng)有好幾個(gè)晚上我都難以入睡，感覺(jué)這事兒好像永遠(yuǎn)都完不成了……導(dǎo)師一直在像教練那樣鼓勵(lì)我，啟發(fā)我思考解決問(wèn)題的辦法?，F(xiàn)在，我把一年的心血講給你們聽(tīng)，聽(tīng)到你們的掌聲和肯定……我完成了一件我以為做不到的事?！?/p>

教師，是教練也是學(xué)習(xí)者

在Parker，學(xué)生是他們自己學(xué)習(xí)的積極參與者，教師則幫助和支持他們追求自己的目標(biāo)。

這種教學(xué)方式無(wú)疑大大增加了老師的工作量，除了與學(xué)生建立關(guān)系，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，老師們還需要投入更多時(shí)間和精力專(zhuān)注在教學(xué)和項(xiàng)目的籌劃上。但學(xué)校并沒(méi)有因此支付老師額外的報(bào)酬，那他們?yōu)槭裁丛敢獠粩喔冻瞿兀?/p>

“教師們喜歡在Parker教學(xué)的感覺(jué)。”John表示，對(duì)于普通的公立學(xué)校而言，老師的表現(xiàn)通常由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定，沒(méi)法直接感受到教學(xué)帶來(lái)的成就與榮譽(yù)，但在Parker，個(gè)性化的教學(xué)強(qiáng)化了師生間的關(guān)系，老師真地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)獲得反饋，并受到學(xué)生和家長(zhǎng)的信任、尊重。

與此同時(shí)，Parker還十分強(qiáng)調(diào)教師間的合作，大家經(jīng)常一起備課、籌劃項(xiàng)目，幾乎每節(jié)課都由兩個(gè)教師搭檔完成，有的項(xiàng)目甚至?xí){(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)校的老師協(xié)同作戰(zhàn)，大家為“致力于整所學(xué)校的使命”共同努力，“在這里，教師們感到自己的職業(yè)被尊重，激發(fā)出對(duì)教學(xué)真正的熱愛(ài)，自愿為工作投入更多的時(shí)間和精力?！?/p>

尤為可貴的是，在這樣高強(qiáng)度的工作中，Parker還組建了一個(gè)小型的教師培訓(xùn)項(xiàng)目——新教師合作組織（NTC）。該組織不僅為學(xué)校服務(wù)，也為有著同樣教育理念的教師提供平臺(tái)。

在為期一年的新教師培養(yǎng)中，學(xué)校依然遵循“學(xué)生的職能是創(chuàng)造，教師的職能是教練”的原則，每個(gè)實(shí)習(xí)老師都會(huì)與至少一名資深老師（后稱(chēng)“導(dǎo)師”）密切合作，以協(xié)作和反思為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)。

“他們將在課堂上的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合。” NTC的項(xiàng)目總監(jiān)、西班牙語(yǔ)課程資深教師Ruth Whalen Crockett表示，新教師是“敏銳的觀察者和勇敢的實(shí)驗(yàn)者”，他們體現(xiàn)了“老師作為學(xué)習(xí)者”的價(jià)值?！八麄兣ぷ鳎瑢⒆约核?jiàn)證的最佳實(shí)踐內(nèi)化并個(gè)性化，發(fā)展為自身技能的一部分?！?/p>

每隔一周，NTC還會(huì)舉辦為期一天的研討會(huì)。由資深教師與新教師一起討論，他們的課堂實(shí)踐，以及所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作情況，反思教學(xué)中的困境。除此以外，新教師

們還將在研討會(huì)上閱讀和討論與教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展相關(guān)的大量專(zhuān)業(yè)書(shū)目。

十項(xiàng)基本原則

最終，新教師和畢業(yè)的學(xué)生一樣，需要展示一個(gè)作品集，回顧他們一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技能，借以考察他們是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

“我就是被這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式吸引來(lái)的，”已經(jīng)成為正式教師的William Froberg表示，“每天和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一起學(xué)習(xí)教學(xué)。隔周的研討會(huì)進(jìn)行反思，并提供教育理論衡量的標(biāo)準(zhǔn)，方便在下個(gè)教學(xué)周付諸實(shí)踐。這很好地幫助我以更快的速度進(jìn)入了教學(xué)生涯?！?/p>

在NTC中獲益的可不僅僅是新教師，“如果我的目標(biāo)是鼓勵(lì)新教師高標(biāo)準(zhǔn)要求自己和學(xué)生，它會(huì)促使我做同樣的事情，不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，深入運(yùn)用十項(xiàng)基本原則。”人文學(xué)科的導(dǎo)師Sasha Douglas表示，指導(dǎo)新老師也讓她在教學(xué)決策中更有目的性，因?yàn)檫@些決策常常成為任務(wù)匯報(bào)和對(duì)話的焦點(diǎn)。同時(shí)，與不同的新教師合作也開(kāi)拓著她的思維，給予她了解新信息的另一條路徑。

長(zhǎng)達(dá)六年的實(shí)踐，NTC不僅成了學(xué)校尋找和培養(yǎng)新教師的最佳途徑，還營(yíng)造了一種相互支持、自下而上的個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，塑造了Parker教師群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格：探索、好奇心和經(jīng)常反思，更為Parker奉行的十項(xiàng)基本原則播下了種子。

風(fēng)繼續(xù)吹，讓學(xué)生站在 教育的中心

建校23年來(lái)，Parker始終如一地堅(jiān)守著“本質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟”（Coalition of Essential Schools）的十項(xiàng)基本原則（見(jiàn)左表）。學(xué)校的所有元素都根植于這些理念之中，例如課程、評(píng)估、教學(xué)討論和決策與“少即是多”“證明掌握程度”和“學(xué)生的職能是創(chuàng)造”等原則息息相關(guān)。

校長(zhǎng)Todd Sumner表示，“遵循十項(xiàng)基本原則是Parker的使命，也是我們從未動(dòng)搖的承諾，但我們對(duì)十項(xiàng)基本原則的理解隨著時(shí)間的推移而深化。在實(shí)踐中，我們不斷反思，并持續(xù)改善學(xué)校的工作，保持學(xué)校的活力?！?/p>

基于十項(xiàng)基本原則，Parker人致力于構(gòu)建一種教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的智能和社交情感發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，成為一名有見(jiàn)識(shí)的現(xiàn)代公民，并能積極為社會(huì)的民主和公平作出貢獻(xiàn)。

Parker當(dāng)然希望傳遞這樣的理念，讓更多的學(xué)生能享有優(yōu)質(zhì)的教育。

實(shí)際上，23年的教育實(shí)踐已經(jīng)讓Parker的不少教育理念得到了主流教育界的認(rèn)同與學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生成長(zhǎng)的方式、表現(xiàn)型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案等。正如文章開(kāi)篇提到的，學(xué)生成長(zhǎng)檔案已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)錄取政策的新趨勢(shì)——標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的作用大大弱化，重點(diǎn)在于學(xué)生平時(shí)不斷積累的作品，以求看到學(xué)生一步一個(gè)腳印的進(jìn)步，而不只是可能由臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的分?jǐn)?shù)。

如今，“本質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟”已經(jīng)在美國(guó)發(fā)展到一百多所。Parker作為其中最具有代表性，將十項(xiàng)基本原則踐行得最徹底的一所中學(xué)，Todd表示：“我們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到?jīng)]有兩所學(xué)校是相同的，也不應(yīng)該是相同的，學(xué)校在規(guī)模、范圍和項(xiàng)目重點(diǎn)上必然存在差異，但這并不會(huì)影響學(xué)校共享并實(shí)踐基本的原則，也不影響學(xué)校聯(lián)合為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)社區(qū)，從而積極影響所有學(xué)校的運(yùn)作，作為教育政策的范例和倡導(dǎo)者，支持有意義的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生在學(xué)校和一生中都能很好地發(fā)揮他們的思想?！?/p>

對(duì)于嘗試引入這十項(xiàng)基本原則的中國(guó)校長(zhǎng)，Todd的建議是，“不要事事都做。要讓學(xué)生成為教育之旅的核心，通過(guò)明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造這一旅程，給予教師充足的時(shí)間來(lái)相互合作，引領(lǐng)學(xué)校變革和發(fā)展的方向?！?/p>