周學(xué)英

在我們的印象中，語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯，奇思妙想，神采飛揚(yáng)的，是最浪漫的課堂。一個(gè)學(xué)生，如果愛朗讀，朗讀很好，他的語文成績(jī)也一定不錯(cuò)。學(xué)生喜歡朗讀，投入的朗讀幾乎成了一節(jié)語文課成功的標(biāo)志，是學(xué)生語文能力的具體表現(xiàn)。然而，在日常的教學(xué)工作中，卻常常聽到教師們抱怨學(xué)生懶讀書，不愿讀書，讀書的聲音像蚊子一樣，讓人喪氣。因而語文課堂往往缺少朗朗的讀書聲，缺乏語文的浪漫氣息。這是因?yàn)榻處煕]有準(zhǔn)確領(lǐng)悟語文課的精髓，在語文學(xué)習(xí)中，重視“說”或“寫”而忽略“讀”。對(duì)“讀”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)朗讀沒能引起高度的重視，沒有真正走進(jìn)朗讀境界造成的。

其實(shí)，朗讀能力是語文學(xué)習(xí)過程中最基本的能力，是學(xué)習(xí)語文最重要的方法。它貫穿在認(rèn)識(shí)、理解、感受、鑒賞的語文教學(xué)活動(dòng)中。另外，語文教學(xué)大綱要求學(xué)生要“讀熟、背誦一定數(shù)量的課文”?？梢?，朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種非常好的方法。在良好的朗讀習(xí)慣中，學(xué)生的口語會(huì)得到提高，從而提高語文成績(jī)，提升學(xué)習(xí)能力。語文課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生與文本的平等對(duì)話，還是學(xué)生創(chuàng)造自己生命的過程。我們應(yīng)該重新審視朗讀教學(xué)，還語文課堂瑯瑯的書聲，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其在“讀”中收益，在“讀”中成長(zhǎng)。

因此，作為一個(gè)語文教育工作者，應(yīng)注重朗讀教學(xué)。那么如何才能抓好“讀”這一重要環(huán)節(jié)呢？

首先，要從思想上樹立起以“讀“為本的理念。課文的理解靠“讀”，字詞的掌握靠“讀”，語感的領(lǐng)會(huì)靠“讀”，主題的把握靠“讀”，學(xué)生感情的融入也要靠“讀”。讓語文課堂始終洋溢著瑯瑯書聲，要讓學(xué)生自己去讀，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。教師只須給予恰到好處的指導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)生范讀。使學(xué)生如臨其境，提高學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，要教導(dǎo)學(xué)生專心“讀”，用心“讀”。讀中有思，思中有讀，讀思結(jié)合，不要“和尚念經(jīng)，有口無心”。對(duì)學(xué)生的“讀”要提高要求，要求學(xué)生要準(zhǔn)確、流利、有感情，抑揚(yáng)頓挫，表情達(dá)意，促進(jìn)聯(lián)想。教師對(duì)“讀”的教學(xué)也要提高要求，要循序漸進(jìn)，有層次的進(jìn)行訓(xùn)練：由生到熟，由不理解到理解，由理解到心神領(lǐng)會(huì)。

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，整體把握課文的內(nèi)容，從中培養(yǎng)語感，陶冶情操，提高審美。這樣，在閱讀中既讓學(xué)生積累了語言，又提高了人文素養(yǎng)，使其終生受益。

要做到這一點(diǎn)，語文教師在課堂上就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、多讀少講

一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生多讀多悟，用二十分鐘以上，教師抓住重點(diǎn)講解，控制在二十分鐘以內(nèi)，要堅(jiān)持把課堂上讀的時(shí)間還給學(xué)生。如在教授周密的《觀潮》時(shí)，筆者幾乎都在引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受潮水的雄偉壯闊，感受大自然的偉力，感受人類的超人勇氣，在腦海中形成錢塘潮的形象。如果只是一味的講解，學(xué)生是無論如何也不會(huì)體會(huì)到的，唯有朗讀，大聲的朗讀才能做得到。

二、給學(xué)生一定的點(diǎn)撥

如杜牧的《赤壁》一詩(shī)，用了典故，難以明白其真義。這類比較深?yuàn)W難懂的詩(shī)，宜于先把背景、詩(shī)意講清楚，然后再讓學(xué)生閉上眼睛誦讀詩(shī)歌，仔細(xì)把玩詩(shī)中的復(fù)雜感傷無奈之情。學(xué)生自然可以不用多言傳也能意會(huì)。

三、給學(xué)生的“讀”營(yíng)造一定的氛圍

如教讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以配上《故鄉(xiāng)的云》這首歌的配樂。再如舒婷的《祖國(guó)??！我親愛的祖國(guó)》這首現(xiàn)代詩(shī)，表達(dá)的是熾熱的愛國(guó)情感。在學(xué)生朗讀時(shí)，如運(yùn)用多媒體播放祖國(guó)六十大慶閱兵大典的視頻做背景，配上雄偉的軍歌進(jìn)行曲做背景音樂營(yíng)造氣氛，一定可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，使朗讀提升到理想的境界。

四、強(qiáng)化“讀”的目的性，注意“讀”的層次性，追求“讀”的理想效果

如教學(xué)詩(shī)經(jīng)兩首《關(guān)雎》、《蒹葭》時(shí)，就應(yīng)邊進(jìn)邊讀，聽錄音朗讀，少講多讀，層層推進(jìn)，最終誦讀，在反復(fù)的誦讀中，領(lǐng)悟那奇妙的意蘊(yùn)。這樣的朗讀教學(xué)還特別適用于描繪奇山異水的文言課文，如《答謝中書書》、《小石潭記》等等，都應(yīng)該在朗讀中完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入朗讀的理想境界，在讀中得到美的熏陶，提升語文能力。

“讀”的功能與成效，不只體現(xiàn)在文言文與詩(shī)歌的教學(xué)中，在現(xiàn)代文的教學(xué)中一樣是不可替代。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，朗讀是深入了解文本的好途徑。如朱自清的名篇《背影》感情細(xì)膩，學(xué)生不容易領(lǐng)悟。讓學(xué)生“看”課文，學(xué)生對(duì)文章常常是沒有什么感觸，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。因而過多的講解也是無益的。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，進(jìn)入角色去朗讀課文，特別是對(duì)關(guān)于父親背影的一段描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀著讀著，學(xué)生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的父子深情深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。

總之，朗讀教學(xué)一直是我國(guó)語言教學(xué)中最傳統(tǒng)最有效的方法之一。在朗讀方面，古人也給了我們最好的示范?，F(xiàn)在的中學(xué)生，如果能做到反復(fù)讀、大量讀，有感情地朗讀那些好文章、好書，那么對(duì)于語文學(xué)習(xí)的各方面，都會(huì)有很大的提高的。我們要發(fā)揚(yáng)中國(guó)語文傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法，把握朗讀這把金鑰匙，還語文課堂瑯瑯的書聲，這樣，語文教育教學(xué)就會(huì)成功在即，獲得更高的成效。