黃會(huì)

【摘 要】新課標(biāo)指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。而情境教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，它能夠化抽象為具體，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要方法，更是促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的有效途徑。本文主要以情境教學(xué)的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義，并討論情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，愿小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在教育中得以?xún)?yōu)化和推廣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 教學(xué)方法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)全面提升的教學(xué)方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)通過(guò)一定的情境模擬，能夠加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并積極引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力?？傮w說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：

第一，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)生的抽象思維能力不足，難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科更是提不起興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠吸引小學(xué)生的情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)奧妙，激發(fā)小學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

第二，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。合理的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以將小學(xué)生的個(gè)性特征與數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，在傳授小學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，幫助小學(xué)生激活積極的情感。心理學(xué)研究表明，熟悉的環(huán)境有利于樹(shù)立積極的情感，增強(qiáng)人的認(rèn)知能力。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境，小學(xué)生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進(jìn)去，最大限度的的激發(fā)小學(xué)生的正能量，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)，更能幫助小學(xué)生樹(shù)立積極的情感，學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)也能事半功倍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)策

情境創(chuàng)設(shè)是一堂數(shù)學(xué)課的成功的關(guān)鍵小學(xué)生的興趣一旦被激起就很容易進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)定的情境中。創(chuàng)設(shè)情境的形式有：

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在“趣”中學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)的提高與發(fā)展。

例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天？從而引出教學(xué)內(nèi)容。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學(xué)生深入了解年、月、日，學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個(gè)月和每月有多少天，幫助學(xué)生建立較長(zhǎng)時(shí)間的觀念，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，使學(xué)生在“思”中學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的系統(tǒng)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是需要學(xué)生親身體驗(yàn)的，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，就是要將學(xué)生置于實(shí)物情境中去，而不是只靠自己的想象學(xué)習(xí)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力。

如在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備積木，讓學(xué)生搭建不同的物體，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教學(xué)生搭建長(zhǎng)方體、正方體等數(shù)學(xué)常用物體，并要求學(xué)生根據(jù)自己搭建的物體說(shuō)明其形狀和主要特征，最后老師進(jìn)行總結(jié)歸納。物體是實(shí)實(shí)在在存在的，如果僅靠老師枯燥的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)物情境，使學(xué)生充分感受到實(shí)物的存在，才能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。

第三，創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”。“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

如在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要計(jì)算圓柱體容器里水的體積該怎么辦？生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。要計(jì)算圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。要計(jì)算圓柱體鐵塊的體積呢？生：把它浸入水中，求出排出水的體積。要計(jì)算商場(chǎng)門(mén)口圓柱體柱子的體積呢？生：面面相覷，不知所措。此時(shí)再由老師來(lái)講解“圓柱體體積計(jì)算”，這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，這樣不僅誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，更激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

第四，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)者數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及到了小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，能夠取得良好的教學(xué)效果。我相信，隨著義務(wù)教育改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。