鄭烏差

【摘 要】在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)地使用課后作業(yè)可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進一步的提升，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，強化學(xué)生對知識的理解和掌握，這是因為在課堂學(xué)習(xí)的過程中時間有限，學(xué)生對知識的理解和掌握可能還存在問題，但是在課后通過完成作業(yè)，學(xué)生可以回顧教師的課堂教學(xué)過程，重新鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識和，理解課堂學(xué)習(xí)中存在有問題的知識。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進一步的提升，教師必修要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進一步提升自己的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 完成方法 改革建議

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師必須要幫助學(xué)生科學(xué)地完成作業(yè)，通過完成課后作業(yè)，進一步鞏固已經(jīng)構(gòu)建好的知識體系，幫助學(xué)生進一步理解和掌握知識。教師讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這樣作業(yè)的價值才能夠得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的能力才能夠得到進一步的提升，而具體操作過程中，教師可以嘗試從這樣一些方面著手。

一、設(shè)計主題作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)價值

數(shù)學(xué)是一門研究生活中數(shù)量關(guān)系和空間位置關(guān)系的學(xué)科，具有較強的抽象思維特點和邏輯思維特點。小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知水平有限，他們習(xí)慣于使用形象思維進行思考。因此，在理解數(shù)學(xué)符號時容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)刻畫的多元表征方式，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的感性認(rèn)識。

“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)重點是對分?jǐn)?shù)意義的理解。為了幫助學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)，筆者設(shè)計了這樣的主題作業(yè)：15分鐘內(nèi)，任意舉出幾個分?jǐn)?shù)，并用自己喜歡的方式解釋這個分?jǐn)?shù)所代表的意義。比一比，誰舉出的例子最多，誰的表示方法最獨具一格。學(xué)生不假思索舉出多個分?jǐn)?shù)例子，所用的表示方法也是多種多樣，有用圓形圖的，有用長方形圖的，有用三角形圖的，還有用數(shù)軸、線段的。80%以上的學(xué)生都用到了五種以上的表示方法，真正加深了對分?jǐn)?shù)概念的理解。

在小學(xué)階段，數(shù)的領(lǐng)域中，分?jǐn)?shù)的意義是最豐富的，同時也是最抽象的。通過主題作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生在平均分、取的過程中建立了直觀模型，積累了從多角度理解數(shù)學(xué)概念的思維活動經(jīng)驗。

二、設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)價值

練習(xí)是鞏固所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。因此，在設(shè)計作業(yè)時力求把握“雙基”，使作業(yè)有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解，對基本技能的培養(yǎng)與形成，對數(shù)學(xué)思想方法的鞏固與升華。布置作業(yè)要根據(jù)課標(biāo)精神，體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，我們不能急于在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，而應(yīng)合理分解難點，科學(xué)安排一些課內(nèi)外作業(yè)，保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。

練習(xí)常常也稱之為作業(yè)，常規(guī)性作業(yè)主要有預(yù)習(xí)性作業(yè) （課前完成預(yù)學(xué)案）、知識鞏固性作業(yè)（課本和配套習(xí)題）、提升性作業(yè)（以課本拓展作業(yè)為主）。 課前作業(yè)，教師要精心設(shè)計預(yù)學(xué)單，努力制作微課，讓學(xué)生根據(jù)要求預(yù)學(xué)新知。如在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”時，設(shè)計這樣一道預(yù)學(xué)題：讓爸爸媽媽計時，看看一分鐘內(nèi)你能完成哪些事情。對所學(xué)內(nèi)容預(yù)先思考，超前試做，形成良好的學(xué)習(xí)期待，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，課中作業(yè)，設(shè)計要有層次性，做到由易到難，螺旋上升，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于良好的狀態(tài)。課外作業(yè)，在不同的年齡段應(yīng)當(dāng)有不同的目的。對低年級學(xué)生而言，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的品格；對于高年級學(xué)生而言，旨在促進知識的獲得和技能的強化。

三、設(shè)計分層業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)價值

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)題目都是相同的，沒有新鮮的層次感，對于一些成績基礎(chǔ)差的學(xué)生會覺得題目難，在學(xué)習(xí)的過程中就產(chǎn)生了不同等級的學(xué)生。新課標(biāo)明確指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵總€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有客觀差異的。因此，為了最大程度的體現(xiàn)作業(yè)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效性，我們應(yīng)該對不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不一樣的作業(yè)。使學(xué)困生能掌握最基礎(chǔ)的知識，使大多數(shù)學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時有所拓展，同時讓學(xué)優(yōu)生能更加開拓思維。

例如：在學(xué)習(xí)完“乘法分配率”時，教師布置了這樣三個星級的作業(yè)。一星級的作業(yè)是很基礎(chǔ)的套用乘法分配率的公式就行，滿足所有學(xué)生的需求，即使是學(xué)困生也能鞏固基礎(chǔ)。二星級作業(yè)在一星級的作業(yè)上有所加深，需要學(xué)生熟練掌握乘法分配率，學(xué)會觀察融匯貫通所學(xué)知識才能做，能讓中間層次的學(xué)生鞏固知識并學(xué)會應(yīng)用。而三星級的作業(yè)結(jié)合了前面學(xué)習(xí)的其他知識，給學(xué)優(yōu)生思考和挑戰(zhàn)自己的空間。不同層次的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需求，既能幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)也給學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)自己的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

四、設(shè)計互動作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)價值

雖然學(xué)校經(jīng)常強調(diào)，教師是學(xué)生的好朋友、好伙伴，但是在學(xué)生心中，對教師還是有敬畏之情的，他們覺得教師就是教師，在他們眼里，教師都很兇，不能成為自己的朋友。在這種情況下，教師就要多和學(xué)生接觸，讓學(xué)生消除這種距離感。而在平時的課堂中，教師可以選擇一些好講的知識讓同學(xué)來講，這就是所謂的“學(xué)生教學(xué)生”。這種教學(xué)模式，也是實踐教學(xué)的一種方法，它讓學(xué)生用自己的理解為大家講解，這種教學(xué)方法的好處能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題聽講，讓他們用自己的思維模式來講解這一知識點，其他學(xué)生更容易接受。而且在學(xué)生的理解中，理論知識沒有那么重，都是按照自己的想法來講課，并且之后教師可以根據(jù)學(xué)生講解的情況做出點評，讓學(xué)生能更好地接受新的知識。在面對學(xué)生的作業(yè)時，教師有時候會哭笑不得，有些學(xué)生所交上來的作業(yè)真的是讓教師又愛又恨，所以作為教師的我們，要在作業(yè)方面多對學(xué)生進行引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的答題格式，這樣能夠使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的作業(yè)習(xí)慣。

總之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過科學(xué)的發(fā)揮好考核作業(yè)的價值，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解和掌握知識，強化學(xué)生對知識的運用能力，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在實踐的過程中思考，發(fā)揮考核作業(yè)的價值的最有效的方法。

參考文獻

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