邢恩領(lǐng)

【摘要】學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是用其與別人交流，但目前多數(shù)學(xué)生學(xué)的皆是“啞巴英語(yǔ)”，很少開(kāi)口與別人交流。針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、口語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)要分析初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)環(huán)境英語(yǔ)的各個(gè)方面是相互促進(jìn)的關(guān)系，只有聽(tīng)說(shuō)讀寫一起發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)得到提高。初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，因此，英語(yǔ)教育工作者必須在初中時(shí)期就高度重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

一、教師應(yīng)幫助學(xué)生正確發(fā)音

多數(shù)學(xué)生不愿意開(kāi)口表達(dá)的原因在于她們的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致她們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼心理，從而不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。鑒于此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范自身的英語(yǔ)發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生正確的英語(yǔ)口語(yǔ)。

首先，教師應(yīng)該從最基本的音標(biāo)開(kāi)始教學(xué)。如“a”發(fā)“[ei]”的音，常見(jiàn)的單詞有“name”（名字）、“paper”（紙）；“i”發(fā)“[ai]”的音，常見(jiàn)的單詞有“time”（時(shí)間）、“five”（五）；“u”發(fā)“[ju：]”的音，常見(jiàn)的單詞有“use”（使用）、“mute”（啞的、沉默的）。除此之外，筆者還會(huì)著重教他們單詞發(fā)音的重音在前或者在后，這樣的話，在與人交流時(shí)，就能自然地使用更加地道的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

其次，教師在教學(xué)中，還可以經(jīng)常挑選閱讀文章中比較適合學(xué)生閱讀的片段，像是分角色朗讀等，這些皆是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)進(jìn)而鍛煉他們正確發(fā)音的良好教學(xué)形式。且學(xué)生在與同學(xué)之間的對(duì)話中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的發(fā)音問(wèn)題，從而快速糾正過(guò)來(lái)，這對(duì)提升他們的發(fā)音能力極有幫助。

正確的發(fā)音是學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的前提，教師在教學(xué)中，應(yīng)該不斷規(guī)范自己的發(fā)音，教給學(xué)生正確的口語(yǔ)，如此，他們的聽(tīng)力能力與水平才能不斷提升。

二、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境

若是學(xué)生生活在英語(yǔ)國(guó)家，那么他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)很強(qiáng)。這就說(shuō)明了環(huán)境對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。鑒于此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中提升自己的口語(yǔ)水平。

如學(xué)習(xí)“I'd like some noodles”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在展開(kāi)新課之前，借助多媒體給學(xué)生展示了一些關(guān)于食物的圖片，像“noodles”“rice”“dumplings”等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，說(shuō)出如果有人問(wèn)，“Would you like something to eat”時(shí)，作為客人應(yīng)該怎么回答才是最好的？在講解完文章內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題，“If you go to a guest，what do you think is a polite guest？”讓他們展開(kāi)討論，并用課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)完整的回答這個(gè)問(wèn)題，像經(jīng)常說(shuō)“thank you”“please”等禮貌用語(yǔ)，并會(huì)用“I'd like something”這個(gè)句型來(lái)表達(dá)自己的意愿等。在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生表達(dá)自己的意愿就非常強(qiáng)烈，再加上教師的正確引導(dǎo)，他們就會(huì)表達(dá)出自己想表達(dá)的意思，這對(duì)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力極有幫助。

除此之外，教師在教學(xué)中，還可以給學(xué)生設(shè)置“free talk”時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)自由表達(dá)自己的想法，如此長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)得到很大提升。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高需要有正確的語(yǔ)言輸入，這個(gè)過(guò)程就必須由教師來(lái)指導(dǎo)并監(jiān)控，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予他們正確的語(yǔ)言形式和用法輸入。

首先，進(jìn)教室在教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，盡量避免他們用“中國(guó)式”的英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法。如在平日的口語(yǔ)交流中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，像是“I don't think I can .”（我想我不行）、“I don't know much about that.”（我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)）等。所以，教師在在教學(xué)中，可將中文與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分了解兩種語(yǔ)言在表達(dá)以及用法中的差別。如“Will you be going back home for the Spring Festival？”（這個(gè)春節(jié)你回家嗎）英語(yǔ)的回答一般是：“Sure/Certainly”（是的，我回去）但是中文的表達(dá)習(xí)慣是：“Of course！”（當(dāng)然）學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)之初，很難準(zhǔn)確理解“of course常帶有挑釁的意味”，故而很難區(qū)分兩者之間的關(guān)系，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)方式的對(duì)比，讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)。

其次，英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)中也包含中相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)方面的知識(shí)，教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)注重及時(shí)予以提醒并幫助他們改正，讓學(xué)生在與他人交流時(shí)，能說(shuō)出流利通順且準(zhǔn)確的口語(yǔ)。

最后，教師在教學(xué)中，還可以教給學(xué)生讓他們大聲朗讀的方法，即在晨讀的時(shí)候，放棄默讀的方式，將文章大聲讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到一定程度上的鍛煉。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語(yǔ)并擅于表達(dá)，會(huì)讓他們受益終生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對(duì)其采取正確的口語(yǔ)教學(xué)策略。教師在這其中應(yīng)用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰.初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]左坤.提高初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.