劉藝慧

江蘇省無錫市藕塘中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“藕小”）是蘇南一所有著百年辦學(xué)歷史的農(nóng)村小學(xué)。生長(zhǎng)在農(nóng)村、祖輩為農(nóng)民，農(nóng)業(yè)文化在學(xué)生的文化基因中穩(wěn)定延續(xù)著。藕小從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，建設(shè)“少年農(nóng)學(xué)院”課程基地，并發(fā)展成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效開展的新樣態(tài)。

構(gòu)建適切兒童體驗(yàn)的物型空間

在主題場(chǎng)館設(shè)計(jì)建設(shè)之前，學(xué)校向師生、家長(zhǎng)發(fā)放了近1000份問卷，收回有效問卷900多份，召開多次座談會(huì)，多途徑了解孩子的興趣愛好和活動(dòng)需求，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)親歷種植、研究農(nóng)事、探索未來農(nóng)業(yè)發(fā)展、檢測(cè)蔬果、手工制作、研究江南民俗等比較感興趣。

于是，藕小建設(shè)了“一場(chǎng)、一館、一園、一屋、一室、一坊”六個(gè)主題場(chǎng)館。目前，六個(gè)主題場(chǎng)館的建設(shè)已經(jīng)完成。

小小農(nóng)展館。館內(nèi)占地300平米左右，布展圖文并茂，介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)的過去與未來，頭頂由19種種子組成的吊燈，令人充滿好奇。翻轉(zhuǎn)圖板介紹蘇南地區(qū)特有的農(nóng)作物，櫥柜陳列著舊時(shí)農(nóng)村勞動(dòng)生活的老物件，讓孩子們看到了過去的農(nóng)村生活場(chǎng)景。利用農(nóng)展館里的多媒體觸摸一體機(jī)，學(xué)生們能隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

小荷微農(nóng)場(chǎng)。農(nóng)場(chǎng)以“趣”為主題分“菜趣”“花趣”“樹趣”三大區(qū)域。“菜趣”區(qū)域根據(jù)班級(jí)數(shù)劃分為36塊方桌地，配置智能灌溉系統(tǒng)，師生和家長(zhǎng)志愿者一起在方桌田里種植了大蒜、韭菜、青菜、香菜等幾十種蔬菜；“花趣”區(qū)域種植品種優(yōu)良且適合江南地區(qū)生長(zhǎng)的各種花卉；“樹趣”區(qū)域種上無錫馳名中外的水蜜桃，方便學(xué)生進(jìn)行“桃文化”研究。農(nóng)具小木屋里擺放著孩子們進(jìn)行農(nóng)事勞作的水桶、鐵耙、鐮刀、鋤頭等老農(nóng)具，讓孩子們不僅可以了解老農(nóng)具的作用，還可以動(dòng)手實(shí)踐。具有江南園林特色的圍墻上，以彩繪形式呈現(xiàn)了二十四節(jié)氣農(nóng)事圖。

小荷感知園。園內(nèi)利用新興的互聯(lián)網(wǎng)、傳感器、視頻監(jiān)控等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過現(xiàn)場(chǎng)安裝的農(nóng)業(yè)傳感器及便攜式實(shí)驗(yàn)箱等，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)植物生長(zhǎng)因子進(jìn)行采集，并在平臺(tái)和微信公眾號(hào)進(jìn)行真實(shí)、形象的教學(xué)展示和互通，便于老師開展教學(xué)教育活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和科技感，提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興趣。

小小組培室。室內(nèi)配有基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，還配備了滅菌器、無菌超凈臺(tái)、冰箱、制蒸餾水設(shè)備以及相應(yīng)的玻璃器皿等。學(xué)生們親自進(jìn)行馬鈴薯、草莓、多肉等植物的繼代組織培養(yǎng)。研究組培的過程能讓學(xué)生們了解到各種作物的生長(zhǎng)過程，產(chǎn)生對(duì)生物科學(xué)探索的興趣。

無公害檢測(cè)屋。這里檢測(cè)設(shè)施齊全，檢測(cè)類目涵蓋蔬菜、水果、水產(chǎn)品等十多個(gè)大類、100多個(gè)品種。孩子們可以親自操作，對(duì)每天學(xué)校食堂師生吃的蔬果魚肉進(jìn)行檢測(cè)，留樣觀察。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)食用農(nóng)產(chǎn)品安全狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康生活理念。

小荷美食工坊。學(xué)校特意聘請(qǐng)了熱心家長(zhǎng)作為小荷美食工坊的指導(dǎo)老師，每周定期指導(dǎo)孩子制作各式花色西點(diǎn)和中華傳統(tǒng)美食。通過這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生學(xué)著品味美食文化，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，明白了“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。

在整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們用兩條主線整合六個(gè)主題場(chǎng)館：一是中國(guó)“農(nóng)耕文明”從古至今的發(fā)展縮影，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)從刀耕火種到數(shù)字化操控的穿越；二是農(nóng)作物從播種到收獲品嘗的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在春種秋收中親歷體悟，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛及收獲的喜悅。

在學(xué)校自主建設(shè)主題場(chǎng)館的同時(shí)，也注重校園氛圍的營(yíng)造和校外課程資源的利用。

目標(biāo)定位指向兒童核心素養(yǎng)的遞進(jìn)發(fā)展

藕小制定了《少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰了少年農(nóng)學(xué)院課程開發(fā)的認(rèn)知、能力、情感、品格四個(gè)方面的總體目標(biāo)。

其中，認(rèn)知目標(biāo)是，通過日常觀察和搜集有關(guān)信息，熟知農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。能力目標(biāo)是，形成基本的勞動(dòng)實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，能提出大膽設(shè)計(jì)和設(shè)想，對(duì)要解決的問題進(jìn)行深人研究，并能用簡(jiǎn)潔清晰的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。情感目標(biāo)是，通過體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的情感。品格目標(biāo)是，養(yǎng)成勤勞節(jié)儉、堅(jiān)毅擔(dān)當(dāng)、自律樂群、自主創(chuàng)新等基本品格。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是一個(gè)分層次多級(jí)別的目標(biāo)體系。因此，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、基地條件、時(shí)令特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，圍繞少年農(nóng)學(xué)院的四大主題板塊，又編寫了各年級(jí)《課程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步細(xì)化各年級(jí)每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施和評(píng)價(jià)任務(wù)。

以“我是小小蔬食家，以‘菜為媒愛生活”主題板塊為例，低年級(jí)課程學(xué)習(xí)著眼于認(rèn)知方面，通過參觀小荷微農(nóng)場(chǎng)的方桌田、蔬菜大棚，認(rèn)識(shí)生活中常見的蔬菜；通過周末和家長(zhǎng)去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，說出蔬菜的名稱，了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。中年級(jí)課程學(xué)習(xí)注重技能和情感方面，通過學(xué)種一兩種蔬菜，掌握種菜的基本方法和知識(shí)，并體驗(yàn)勞動(dòng)的甘甜。高年級(jí)課程學(xué)習(xí)則注重研究和品格方面，通過參觀社區(qū)、菜場(chǎng)、蔬菜基地等活動(dòng)，組織學(xué)生采訪、調(diào)查、了解當(dāng)?shù)厥卟朔N植的發(fā)展情況，掌握簡(jiǎn)單的蔬菜育苗、移栽和儲(chǔ)存方法，學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告或研究小論文，并在交往中逐漸提升道德品格。同一研究主題，三個(gè)學(xué)段遵循縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的遞進(jìn)式發(fā)展。

整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)指向生活理解與創(chuàng)造。藕小立足學(xué)?！皟和暯浅扇砷L(zhǎng)”的宗旨，結(jié)合小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，進(jìn)行課程內(nèi)容的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)研發(fā)，采用校本課程和國(guó)家課程有機(jī)融合的方式，讓學(xué)生“運(yùn)用已經(jīng)和正在學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，親自去探究、體驗(yàn)與實(shí)踐，由此發(fā)展其生活理解力與創(chuàng)造力”，努力使少年農(nóng)學(xué)院課程成為一種新型的融合課程。

校本課程特色化建設(shè)。藕小通過問卷調(diào)查、抽樣訪談、外圍調(diào)研等形式，確定了“花、菜、桃、物”四個(gè)研究主題，開發(fā)了校本教材《我們的樂園——走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院》，設(shè)計(jì)“我是小小種桃人，以‘桃為媒愛家鄉(xiāng)”“我是小小花藝師，以‘花為媒愛自然”“我是小小蔬食家，以‘菜為媒愛生活”“我是小小研究員，以‘物為媒愛探索”四大板塊。每個(gè)板塊又有6個(gè)主題：“我是小小種桃人，以‘桃為媒愛家鄉(xiāng)”板塊的6個(gè)主題為“識(shí)桃樹”“觀桃花”“研桃膠”“品桃韻”“植桃樹”“望桃途”；“我是小小花藝師，以‘花為媒愛自然”板塊的6個(gè)主題為“花的世界”“花的開落”“花的制作”“花的養(yǎng)護(hù)”“花卉情濃”“花的文化”；“我是小小蔬食家，以‘菜為媒愛生活”板塊的6個(gè)主題為“菜認(rèn)識(shí)”“菜種植”“菜檢測(cè)”“菜孕育”“菜烹飪”“菜儲(chǔ)存”；“我是小小研究員，以‘物為媒愛探索”板塊的6個(gè)主題為“認(rèn)老物件”“知節(jié)氣歷”“學(xué)歌謠諳”“研老物件”“走農(nóng)耕旅”“訪民俗路”。每個(gè)主題下，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)菜單供學(xué)生選擇。

國(guó)家課程校本化拓展。藕小依托省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)?；刂黝}活動(dòng)課程的系列開發(fā)》研究，通過對(duì)國(guó)家課程和少年農(nóng)學(xué)院校本課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之深度融合，更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

以四大主題中的“桃”為例，語文、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)教研組從三年級(jí)語文課文《剪枝的學(xué)問》人手，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，在學(xué)完課文后，老師帶著學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境，體驗(yàn)課文中描述的場(chǎng)景。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)老師的指導(dǎo)下嘗試給桃樹剪枝，看看“剪枝后的桃樹是不是增加了產(chǎn)量”。在這個(gè)等待結(jié)果的過程中，語文、美術(shù)教研組通過課堂和社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)合開展“繪形繪意繪心”為主題的活動(dòng)，讀桃、畫桃、賞桃。從桃花盛開、點(diǎn)花、結(jié)果、包桃、摘桃、吃桃、寫桃詩等環(huán)節(jié)，師生共同商定不同時(shí)期的活動(dòng)形式，貫穿于整個(gè)學(xué)期始末，形成了一系列主題活動(dòng)研究。

這種從真實(shí)生活出發(fā)的主題活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂，更感受到了桃文化的博大精深，對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)的科學(xué)實(shí)踐，還激發(fā)了學(xué)生許多真正感興趣且有價(jià)值的問題，吸引學(xué)生開展持久探究。這種跨學(xué)科、多維度、多形式的主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，清晰地指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

跨時(shí)空設(shè)計(jì)兒童喜歡的課程學(xué)習(xí)樣式

在課程實(shí)施過程中，學(xué)校多維打造開放、靈活的學(xué)習(xí)樣式，努力突破傳統(tǒng)教育的局限。

“普及+提高”的研究方式。我們以“普及+提高”為基本模式實(shí)施活動(dòng)課程?！捌占啊睂用媸且欢昙?jí)依托每周的社團(tuán)活動(dòng)和部分班隊(duì)課開展勞動(dòng)實(shí)踐和研究活動(dòng)，三至六年級(jí)每周安排一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，單周開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，雙周開展研究性學(xué)習(xí)?！疤岣摺睂用媸菫榱藵M足學(xué)有余力、學(xué)有興趣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：以組建學(xué)生社團(tuán)為主要方式，打破年級(jí)、班級(jí)局限，自主選擇參加組培實(shí)驗(yàn)、蔬菜種植、巧手美食、創(chuàng)意手工、老物件研究等社團(tuán)。圍繞自己的研究主題，學(xué)生可以選擇合作探究的伙伴，與伙伴、教師、家長(zhǎng)共同探究體驗(yàn)，還可以選擇自己感興趣、適合自己的研究方案，發(fā)動(dòng)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！捌占?提高”相結(jié)合的實(shí)施方式，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)造中學(xué)”，親身經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，真正體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，生活即課堂。在“少年農(nóng)學(xué)院”課程實(shí)施過程中，師生根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容的需要，可以靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)地點(diǎn)。在“花的世界”主題學(xué)習(xí)時(shí)，可以先到組培室看看一棵花苗是如何培養(yǎng)出來的，再到學(xué)校微農(nóng)場(chǎng)“花趣”區(qū)域、學(xué)校旁邊的濕地公園等欣賞各種各樣的花，說說花的名字，再利用雙休日與父母一起到公園或者花店了解花的品種，解讀花語內(nèi)涵。這種兒童體驗(yàn)方式的變革，進(jìn)一步激發(fā)了兒童的主動(dòng)探究。

快速便捷的體驗(yàn)平臺(tái)。藕小將“少年農(nóng)學(xué)院”各個(gè)主題場(chǎng)館的圖片、文字介紹、小課題研究成果以及學(xué)生在主題場(chǎng)館中開展活動(dòng)的微視頻上傳到學(xué)校微信公眾號(hào)、惠山教育云平臺(tái)。家長(zhǎng)只需要用手機(jī)掃一掃學(xué)校微信公眾號(hào)二維碼或云平臺(tái)二維碼，就可以非常方便地與孩子一起進(jìn)人體驗(yàn)空間，進(jìn)行一次有趣的“少年農(nóng)學(xué)院”之旅，家長(zhǎng)和孩子親臨體驗(yàn)后，可以通過平臺(tái)分享、評(píng)論、點(diǎn)贊，與學(xué)校做進(jìn)一步的溝通交流。

圍繞“過程、結(jié)果、發(fā)展”三維度建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制在少年農(nóng)學(xué)院綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，我們圍繞“過程、結(jié)果、發(fā)展”三個(gè)評(píng)價(jià)維度，努力建構(gòu)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元性，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，超越評(píng)價(jià)的時(shí)空性。

注重過程性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生“少年農(nóng)學(xué)院”體驗(yàn)檔案袋。為幫助孩子真實(shí)記錄體驗(yàn)，我們建立了面向全體學(xué)生、關(guān)注過程性評(píng)價(jià)的少年農(nóng)學(xué)院“農(nóng)耕文明”體驗(yàn)檔案袋。

設(shè)計(jì)‘農(nóng)耕文明之旅”游學(xué)證。游學(xué)證分為兩部分，前面是師生一起設(shè)計(jì)繪制的學(xué)校少年農(nóng)學(xué)院主題場(chǎng)館，每個(gè)主題場(chǎng)館旁邊都有一個(gè)二維碼，只要用手機(jī)掃一掃二維碼，每個(gè)主題場(chǎng)館的圖片、文字介紹馬上呈現(xiàn)在你面前。后面是根據(jù)學(xué)校已有館室設(shè)定學(xué)生在每個(gè)年級(jí)要去的場(chǎng)館，及以此為基地要完成的體驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)和自主活動(dòng)評(píng)價(jià)表。各項(xiàng)活動(dòng)中，達(dá)成優(yōu)秀級(jí)蓋一個(gè)金色“農(nóng)耕小達(dá)人”章，良好級(jí)蓋一個(gè)銀色“農(nóng)耕小達(dá)人”章，一般級(jí)蓋一個(gè)藍(lán)色“農(nóng)耕小達(dá)人”章。

設(shè)置作品發(fā)布欄。我們?cè)谵r(nóng)展館里的白板、教學(xué)樓一層大廳的移動(dòng)白板、學(xué)校連廊的宣傳窗中設(shè)計(jì)了“少年農(nóng)學(xué)院”主題活動(dòng)作品發(fā)布專欄，展示學(xué)生參加各種體驗(yàn)活動(dòng)的資料與物化成果，包括活動(dòng)精彩瞬間、觀察體驗(yàn)日記、學(xué)生調(diào)查報(bào)告、小論文、手抄報(bào)、手工制作等。資料和物化成果每學(xué)期都將保存到學(xué)生的“農(nóng)耕文明”體驗(yàn)檔案袋中。等到他們小學(xué)學(xué)習(xí)生活畫上句號(hào)時(shí)，孩子們的游學(xué)證和六年中參加“少年農(nóng)學(xué)院”活動(dòng)的豐厚積淀將會(huì)陪伴他們跨人新的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)模式。

我們初步建構(gòu)了更具有影響力、推動(dòng)力的“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)模式。將學(xué)生參加少年農(nóng)學(xué)院課程的成果、作品，通過微視頻、微美篇等發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群、惠山教育云平臺(tái)，讓更多的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)能及時(shí)欣賞、點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、互動(dòng)。這既為學(xué)生搭建了一個(gè)超越時(shí)空的展示自我的舞臺(tái)，還方便更多的學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注學(xué)校的特色文化課程建設(shè)，共同傳承‘農(nóng)耕文明”，活躍優(yōu)秀的民間文化，培育文明鄉(xiāng)風(fēng)，真正發(fā)揮結(jié)果評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

探索發(fā)展性評(píng)價(jià)，設(shè)立跟蹤式評(píng)價(jià)。在為學(xué)生建立“農(nóng)耕文明”體驗(yàn)檔案袋、“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上，我們探索了有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的跟蹤式評(píng)價(jià)機(jī)制，通過社會(huì)問卷調(diào)查、家長(zhǎng)個(gè)別訪談、參與相應(yīng)的高一級(jí)學(xué)?；顒?dòng)、外圍調(diào)研等方式，了解藕小學(xué)子在少年農(nóng)學(xué)院綜合實(shí)踐活動(dòng)的體悟、浸潤(rùn)中是否已經(jīng)達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，為進(jìn)一步完善少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)提供參考依據(jù)。

少年農(nóng)學(xué)院綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正逐步成為一種新型的融合課程，努力打破學(xué)科課程與活動(dòng)課程、課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)之間的邊界，讓兒童回歸到真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)。