吳薇

在偏遠山區(qū)地方學校由于教學條件、師資力量等多方面的原因，小學品德一直被視為“副科”，在新課改的大形勢下，在上級教育部門“開足、開齊、開好”的政策督促下，偏遠山區(qū)的品德課總算是迎來了“春天”。然而，由于諸多的現(xiàn)實原因，山區(qū)農(nóng)村小學的品德課堂仍然還沒有擺脫枯燥抽象、空洞無聊的現(xiàn)狀，甚至許多學校的品德課仍然只是一個象征性的擺設。在十一月的鎮(zhèn)級教研課上我選擇了這一相對冷門的學科，課例取得了成功，同時也引發(fā)了我對山區(qū)農(nóng)村小學品德課堂構建的一些思考。

一、 創(chuàng)造體驗式教學模式，讓課堂有趣

小學的品德課程在新課程改的推動下已經(jīng)成為實現(xiàn)學生素質教育的一個重要組成部分。品德課程的標準的終極目標是培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，這是對學生構建良好高尚人格的影響，如果只是運用簡單的說教式教學方法，效果微乎其微。原因在于說教式教學是一個人以演講或授課的方式傳達信息給其它人的教學方式，學習成果僅限于學識范圍的智力層面上。這是一種被動的學習方式，要想改變傳統(tǒng)品德課堂的刻板，采用體驗式教學就非常有必要了。體驗式教學是指：以教師能夠控制情況的前提下，充分利用身邊的資源，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀，從而促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

體驗式教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，體驗式教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。體驗式的教學模式使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

二、利用多媒體技術，讓課堂更生動

多媒體技術的出現(xiàn)為實現(xiàn)新課標的要求提供了廣闊的活動空間，為教學方式和教學模式的優(yōu)化提供了有利的物質支撐，充分利用多媒體技術已經(jīng)成為教學發(fā)展的時代要求。

在品德課堂中運用多媒體技術，能夠創(chuàng)造良好的教學情境，大大的調動學生視覺和聽覺的感受，讓他們充分享受畫面美、聽覺美，有利于激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以有效地激發(fā)學生學習動機，調動學生的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動地學習。

根據(jù)教學內容的需要，多媒體出現(xiàn)的動畫、圖片、音頻等，本身就適合學生的年齡特點，自然更能吸引他們。比如我在教學《我們小點兒聲》這一課時，在討論活動中就運用了一個孩子們熟悉的教室里的視頻，然后再發(fā)動學生們來找一找在這里面你聽到了哪些聲音？說一說你喜歡這樣的聲音嗎？并讓學生們分析你不喜歡的原因。這樣孩子們在課堂中立刻就活躍起來了，也讓課堂的推進變得自然。

三、豐富多樣的活動，讓學生動起來

孩子們?yōu)槭裁床幌矚g品德課，究其根本就是因為他們在課堂上感覺無事可做，感覺老師在講臺上講授的東西與自己無關。因此要想真正的提高品德課堂的效率，在組織學生學習這一門課程時，應當設計豐富的、鮮活的、多姿多彩的體驗和實踐活動。形式多變的活動有利于學生自主學習、自我感悟、積極深入的思辨和參與活動。教師要充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，結合教材，運用板塊教學，讓學生問一問，做一做，看一看，演一演，說一說，議一議，寫一寫，辯一辯，賽一賽……豐富多彩的教學方式，使得教材活起來，動起來，把學生的情感煽動起來，并使其延續(xù)，落實到行動中去。這樣的教學活動，讓孩子們的體驗鮮活起來，真正促使學生的心也都“動”了起來，讓學生在和諧的氛圍中快樂地體驗，并且內化了我們課堂中所學的知識，并且用這些知識來衡量和評價自己的行為，提高了自己的認識，培養(yǎng)了學生的能力。由此可見，豐富多彩的課堂活動，是可行的，也是必要的。

四、新穎的評價方式，讓課堂更輕松

學生品德未必就能在課堂上生成，也許要經(jīng)過很長一段時間才可以顯現(xiàn)出效果，而且每個學生都具有復雜性，學生這方面表現(xiàn)得好，可能在另一方面就不盡人意。因此， 評價的方式不應該只是單一的分數(shù)、等級，評價的目的是為了改進而不是為了證明，因此我們在活動之后可以通過談話、交流、寫作、表達等多種形式，讓學生感受自己在活動中的參與程度、參與效果，這種評價僅限于學生內心的感受，是一種更隱形的評價方式，通過這樣的評價我深切的感受到，孩子們的感悟就是他們心靈的收獲，這對他們的品德培養(yǎng)會起到一種潤物細無聲的效果。

總之，品德課堂并非一定就是枯燥刻板的，只要我們肯花心思鉆研教材，探究方法，品德課堂一樣可以是生動有趣的。愿我們每一位奮戰(zhàn)在山區(qū)教育一線的老師都可以行動起來，讓山區(qū)農(nóng)村小學的品德課堂流光溢彩，讓山區(qū)的品德課程迎來真正的“春天”，讓孩子們在輕松愉悅的活動實踐中浸潤良好的品行，構建健康的心理，樹立遠大的理想價值觀。