高善春

眾所周知，語言的功能和價(jià)值集中體現(xiàn)在交際中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式將詞與篇分割，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了語篇背景，失去了語言應(yīng)用的環(huán)境，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械記憶的詞匯容易遺忘，并且無法準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用。由此看來，結(jié)合語篇進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立語篇與詞匯之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生高效地理解詞匯的意義，掌握詞匯的用法，學(xué)會(huì)正確得體地應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。

一、結(jié)合語篇營造詞匯學(xué)習(xí)語境

越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到情景對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，也嘗試引入情景進(jìn)行詞匯教學(xué)，但卻存在著一些不到位的情形，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，制約了詞匯學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語教材中包含大量的語篇材料，是學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的良好資源和優(yōu)質(zhì)載體，教師可以將語篇與詞匯聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情景，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語6A的Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師結(jié)合story time部分的內(nèi)容，圍繞“Keep our city clean”這個(gè)主題組織語篇，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境。教師問：“Do you think our city is clean or dirty？”說著呈現(xiàn)出一組對(duì)比鮮明的圖片，一張是整潔的馬路，一張是垃圾亂飛的街道，學(xué)生們通過觀察圖片，猜測(cè)老師提問中的clean、dirty的意思。教師點(diǎn)擊兩幅圖片，相應(yīng)地出現(xiàn)clean和dirty，學(xué)生立刻明白了這兩個(gè)單詞的意思，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回答了老師的問題?！癘ur city is dirty.”“Our city is not clean.”“Yes， the smoke and rubbish make our city dirty and messy.”教師又借助語篇引入smoke、rubbish、messy這些詞匯，使學(xué)生在語篇的輔助下快速理解詞義、記憶詞形。

教師深入剖析教材內(nèi)容，呈現(xiàn)語篇相關(guān)的語言信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，建立起詞匯與語篇之間的聯(lián)系，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。

二、立足語篇發(fā)現(xiàn)詞匯搭配特點(diǎn)

掌握詞匯的特定用法，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，是英語詞匯學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，也是各類英語詞匯題目測(cè)試的重點(diǎn)。語篇是由詞匯、句型等構(gòu)成的，其中包含著大量的詞匯固定搭配。教師應(yīng)通過精心選擇的語篇，有的放矢地為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)素材，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詞匯搭配的特點(diǎn)，獨(dú)立思考?xì)w納詞匯的特殊用法。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語6A的Unit 7 Protect the Earth中的詞匯時(shí)，教師依據(jù)story time部分的內(nèi)容，構(gòu)建語篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的正確用法?！癆s we all know， our city is dirty， the earth is dirty too.The earth is our common homeland.”教師說，“To protect the earth， what should we do？”說著，教師打開PPT，呈現(xiàn)出水土流失、塑料垃圾等圖片。學(xué)生們觀察這些圖片，留下深刻印象。之后，教師點(diǎn)擊每一幅圖片，旁邊相應(yīng)地出現(xiàn)了一種保護(hù)地球的措施，“plant trees”“Dont use too much plastic”“We use wood to make tables，chairs and other things”“We use plastic to make bags and bottles，but too much plastic is bad for the earth”。學(xué)生們?cè)谶@些語句中發(fā)現(xiàn)了“use”的搭配是“use ...to...”，再通過模仿造句，快速地學(xué)會(huì)了詞匯的用法。

以語篇為基礎(chǔ)，借助問題的啟發(fā)、多種教學(xué)手段的應(yīng)用等方式，促使學(xué)生主動(dòng)探究詞匯的用法，在解讀語篇的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯的搭配特點(diǎn)，形成牢固的記憶，學(xué)會(huì)詞匯的應(yīng)用。

三、依托語篇掌握詞匯分類方法

基于語篇的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以詞匯與語篇的相關(guān)性為依據(jù)，教師將詞匯劃分為核心詞匯和普通詞匯，有的放矢地組織詞匯的分層、分類學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多選擇，提升詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)譯林英語6A的Unit 1 The kings new clothes時(shí)，教師根據(jù)這一單元詞匯與story time部分內(nèi)容的相關(guān)性，將詞匯進(jìn)行了分類，magic、clever、foolish、through、laugh、wear屬于核心詞匯，并且依托“the kings new cloth”這個(gè)經(jīng)典的童話故事作為語篇情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)積累?！癢hat does the king like best？”教師問?！癗ew clothes.”學(xué)生們回答。“What do you think of the kings new clothes？”教師接著問。學(xué)生回答道：“Strange.”“Yes， it is magic. Clever people can see them，but foolish people cant see them.”教師呈現(xiàn)出這個(gè)句子，并且貼上了“magic”的標(biāo)簽。學(xué)生在這樣的語境中，快速地理解了clever、foolish、magic等詞匯的意思，迅速地記憶詞匯。

教師以語篇為基礎(chǔ)，根據(jù)詞匯與語篇內(nèi)容聯(lián)系的密切程度，將詞匯進(jìn)行分類，再按照不同類型詞匯的學(xué)習(xí)要求，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完善知識(shí)體系。

以語篇為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)符合語言交際法教學(xué)理念的要求，幫助學(xué)生營造了有利的詞匯學(xué)習(xí)語境，改變了學(xué)生被動(dòng)機(jī)械記憶詞匯的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，提升了學(xué)生的語用能力。為了達(dá)到“不教”的目的，在基于語篇的詞匯教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生詞匯知識(shí)的掌握，更加需要注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的拓展。

作者單位江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)