張雪燕

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎(chǔ)。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，利用多媒體讓學生識字，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容變得簡單、明確和具體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔莾和男睦硖攸c。激發(fā)學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。教師要通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學的情境，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。例如：教學《秋天的圖畫》時，教師可以設(shè)計秋姑娘來到田野里的動態(tài)畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結(jié)合漢字的特點，運用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。例如：教學“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應的實物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進創(chuàng)新

知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學生學習提供了很好的材料。圖像、畫面的反復出現(xiàn)，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發(fā)學生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學生學得快，忘得也快。教學時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學，可以強化學生的記憶。

1.設(shè)計游戲。例如：教學時可以利用多媒體設(shè)計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結(jié)合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字。學生每組合正確一個字，多媒體就會發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生形象思維的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

2.編兒歌猜字謎。根據(jù)記憶原理、識字教學的規(guī)律和兒童認知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計了豐富多樣的練習。例如：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過程中，學生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有學生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學“入”時，有學生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學生的知識面，增長了他們的見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當?shù)剡\用多媒體進行識字教學，無疑是小學低年級識字教學中一個行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學