楊 輝

(重慶工商大學(xué) 體育學(xué)院 重慶 400067)

作者簡(jiǎn)介：楊輝(1976-)，男，四川鄰水人，副教授，從事學(xué)校體育與體育社會(huì)學(xué)研究.

組織承諾是組織成員對(duì)組織的承諾，也相當(dāng)于對(duì)組織的忠誠(chéng)度。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Becker在1960年提出了組織承諾的概念，但對(duì)組織承諾的定義不一。目前用得較多的是三因素組織承諾，是由加拿大學(xué)者M(jìn)eyer&Allen在1984年提出的，即情感承諾維度、規(guī)范承諾維度和持續(xù)承諾維度三因素。根據(jù)Porter等人(1974)的觀點(diǎn)，將組織承諾分為組織認(rèn)同、努力意愿和留職傾向3個(gè)構(gòu)面。本研究采用的就是此組織承諾理論模式。關(guān)于體育教師組織承諾的研究有胡信布等[1]的體育教師組織承諾與高校領(lǐng)導(dǎo)者情緒智力關(guān)系的實(shí)證研究；羅小芬、王斌[2]關(guān)于高校體育教師工作滿意度及其與組織承諾關(guān)系的研究[2]；也有石勇[3]關(guān)于高等學(xué)校公共體育教師組織承諾的量表修訂研究。以上研究成果分別探討了組織承諾研究工具的制定，組織承諾與工作滿意度和離職意愿等之間的關(guān)系，這對(duì)進(jìn)一步研究體育教師組織承諾的影響效應(yīng)以及影響組織承諾的因素起到了研究領(lǐng)域引入的作用。

綜觀這些研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)體育教師組織承諾的研究較少，對(duì)高校體育教師組織承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究更少。因此，為了驗(yàn)證當(dāng)前關(guān)于高校體育教師組織承諾在人口學(xué)變量上的研究結(jié)果，對(duì)重慶市普通高校體育教師的組織承諾現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步探索不同人口屬性高校體育教師的組織承諾現(xiàn)況。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱關(guān)于組織承諾方面的文獻(xiàn)資料，厘清組織承諾的概念和研究范疇，然后重點(diǎn)閱讀分析關(guān)于教師組織承諾和體育教師組織承諾方面的文獻(xiàn)資料，以便對(duì)當(dāng)前的研究現(xiàn)狀有一個(gè)科學(xué)合理的判斷。

1.2 問卷調(diào)查法

1.2.1 研究對(duì)象

以重慶市現(xiàn)有普通高等學(xué)校(不包括“985”和“211”院校)的體育教師作為研究對(duì)象。采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，抽取了重慶市8所普通高校的體育教師150名，由測(cè)試學(xué)校教師統(tǒng)一發(fā)放，集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收。剔除回答不全、前后矛盾和應(yīng)付性回答的問卷，共回收有效問卷139份，有效回收率為92.7%。

1.2.2 調(diào)查工具

體育教師組織承諾量表以Porter 等人(1974)的組織承諾問卷為依據(jù)，并參考國(guó)內(nèi)羅小兵等多位研究者的問卷，編制了適合高校體育教師的組織承諾問卷，其中包括40個(gè)題目。通過探索性因素分析，最后確立了3個(gè)維度23個(gè)題目的體育教師組織承諾正式問卷，問卷采用Likert 5點(diǎn)記分法，從非常不同意到非常同意依次記1～5分。因素分析采用主成分分析法，提取了3個(gè)主要因子，累積解釋變量63.25%，說明問卷具有良好的建構(gòu)效度。問卷的信度采用Cronbach α系數(shù)驗(yàn)證問卷的內(nèi)部一致性。問卷總的α系數(shù)為0.929，各層面α系數(shù)分別為學(xué)校認(rèn)同0.890，努力意愿0.901，留職傾向0.775。可以看出，問卷具有良好的信度和效度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，按照研究任務(wù)、研究目的分別對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同性別體育教師的組織承諾差異分析

通過對(duì)重慶市高校男教師和女教師組織承諾以及不同層面的t檢驗(yàn)分析，著重考察不同背景變項(xiàng)下體育教師的工作價(jià)值觀是否具有差異，檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 男女教師組織承諾差異比較

注：*表示p<0.05，下同。

從表1可以看出，男教師和女教師在總體組織承諾、學(xué)校認(rèn)同和留職傾向上的組織承諾感不強(qiáng)，基本處于中間略偏上的程度上，尤其是在留職傾向上的平均值更低，這反映出當(dāng)前高校體育教師對(duì)愿意繼續(xù)在本校任職上的強(qiáng)度不高。在總共4個(gè)層面上，男教師和女教師只在學(xué)校認(rèn)同感上具有顯著差異(p<0.05)，而在其他層面上的心理強(qiáng)度不存在顯著性差異。

2.2 不同教齡教師組織承諾差異比較

本調(diào)查涉及不同整體樣本中的體育教師，通過對(duì)不同教齡體育教師組織承諾各層面的差異進(jìn)行比較，結(jié)果見表2。

表2 不同教齡教師組織承諾差異比較

注：***表示p<0.001，下同。

表2顯示，隨著教齡的不斷增加，教師在的組織承諾上呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)。在各層面上，5a及以下的教師在各層面上的組織承諾相對(duì)于其他教齡的教師是最強(qiáng)的。從不同教齡教師總體組織承諾以及各層面的單因素方差分析結(jié)果來看，不同教齡體育教師在總體組織承諾以及各層面均呈現(xiàn)出非常顯著的差異(p<0.01)。

從總體的檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，5個(gè)教齡段的教師之間在組織承諾的各個(gè)層面上都呈現(xiàn)出顯著差異，但具體哪個(gè)教齡段在哪些層面的差異還不能確定。所以，為了進(jìn)一步探索不同教齡教師在各個(gè)層面之間具體的差異，需要進(jìn)行事后比較才能發(fā)現(xiàn)。在對(duì)不同教齡教師在各個(gè)層面的方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，檢驗(yàn)各層面均顯示方差不齊，因此采用Dunnett’s T3法進(jìn)行事后比較[4]。比較發(fā)現(xiàn)，5a以下教師在學(xué)校認(rèn)同層面上與6～10a、11～15a、16～20a和21a以上教師均呈現(xiàn)顯著性差異，并明顯高于這些教齡的教師。同時(shí)，6～10a的教師在學(xué)校認(rèn)同上又顯著高于21a以上的教師。在努力意愿層面上，5a以下教師與6～10a、11～15a、16～20a和21a以上教師均呈現(xiàn)顯著性差異，并明顯高于這些教齡的教師。在留職傾向?qū)用妫?a以下和6～10a的教師與11～15a、16～20a和21a以上教師均呈現(xiàn)顯著性差異，并明顯高于這些教齡的教師。在整體組織承諾上，5a以下教師在學(xué)校認(rèn)同層面上與6～10a、11～15a、16～20a和21a以上教師均呈現(xiàn)顯著性差異，并顯著高于這些教齡的教師。同時(shí)，6～10a的教師在整體組織承諾上也顯著高于21a以上的教師。

2.3 不同教育背景教師組織承諾差異比較

體育教師的大學(xué)及以上的教育背景基本上均來自于高校體育專業(yè)，按照體育專業(yè)設(shè)置院校的特點(diǎn)，將其分為體育專業(yè)院校、師范大學(xué)和其他大學(xué)3種類型。通過對(duì)不同教育背景高校體育教師組織承諾的比較，得出如下結(jié)果，見表3。

表3 不同教育背景教師組織承諾差異比較

表3結(jié)果顯示，在總體組織承諾和各層面上，平均值最高的為其他大學(xué)畢業(yè)的體育教師，其次為師范大學(xué)畢業(yè)的體育教師，第三為體育專業(yè)院校畢業(yè)的體育教師。也就是說，相對(duì)于師范大學(xué)和體育專業(yè)院校畢業(yè)的體育教師來說，其他大學(xué)畢業(yè)的體育教師組織承諾心理最強(qiáng)，更忠于當(dāng)前的組織，也即更認(rèn)同于本人所任職的學(xué)校。通過單因素檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，這3種教育背景的體育教師在留職傾向上具有顯著性差異(p<0.05)，而在總體組織承諾、學(xué)校認(rèn)同和努力意愿方面不存在顯著性差異。

為了進(jìn)一步探索不同教育背景教師在留職傾向上的差異顯著性，通過事后比較發(fā)現(xiàn)，其他大學(xué)畢業(yè)的體育教師與體育專業(yè)院校和師范大學(xué)畢業(yè)的體育教師之間存在顯著的差異，體育專業(yè)院校和師范大學(xué)的教師之間不存在顯著的差異。

2.4 不同學(xué)歷教師組織承諾差異比較

在本次調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果顯示，只有本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷/學(xué)位兩種不同學(xué)歷的教師，對(duì)他們?cè)诳傮w組織承諾以及各層面進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 不同學(xué)歷/學(xué)位教師組織承諾差異比較

從表4比較結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，具有碩士學(xué)歷/學(xué)位的教師在總體組織承諾和各層面上的得分平均值均高于本科學(xué)科的教師，尤其是在努力意愿上更是超出本科學(xué)歷的教師最多。而且，從不同層面的差異比較檢驗(yàn)分析可以看出，兩種不同學(xué)歷/學(xué)位的教師在組織承諾和各層面上的差異均達(dá)到顯著性(p<0.01)。

2.5 是否兼任教練體育教師組織承諾差異比較

教練即從事有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作的體育教師，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作屬于體育教師專業(yè)實(shí)踐和學(xué)校體育工作的一部分。但是，由于每所學(xué)校校情不同，不是所有體育教師都有機(jī)會(huì)或者時(shí)間從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作，所以就存在有兼任和沒有兼任兩種情況。對(duì)這兩種情況下體育教師組織承諾和各層面的檢驗(yàn)進(jìn)行了差異比較，結(jié)果見表5。

表5 是否兼任教練教師組織承諾差異比較

從表5顯示的結(jié)果看，兼任教練的教師比沒有兼任教練的教師在學(xué)校認(rèn)同、留職傾向和總體組織承諾上的平均得分高，尤其是在留職傾向?qū)用嫔系牟町愝^大，接近于顯著性差異。而在努力意愿上，兼任教練的教師比沒有兼任教練的教師略低。但從各個(gè)層面的差異檢驗(yàn)結(jié)果來看，兼任教練的教師和沒有兼任教練的教師均沒有達(dá)到顯著性差異。

3 研究啟示

研究結(jié)果顯示，人口學(xué)變量下的高校體育教師的總體組織承諾以及各層面間有些是存在顯著性差異的。尤其是不同教齡和不同學(xué)歷/學(xué)位的高校體育教師在組織承諾各層面之間存在非常顯著的差異。

但本研究結(jié)果與當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校體育教師組織承諾人口學(xué)變量上的研究結(jié)果有不同的地方。如羅小兵[5]研究認(rèn)為，年齡、性別、婚姻、工齡、院齡、最終學(xué)歷、授課對(duì)象等對(duì)組織承諾的影響均未達(dá)到顯著性水平。趙燕和邢俊利在西藏高校教師工作滿意度與組織承諾關(guān)系的研究中顯示，不同性別、民族、年齡、婚姻、學(xué)歷、教齡、周課時(shí)量、任職情況的教師在組織承諾方面不存在顯著差異。李永占[7]對(duì)中學(xué)教師組織承諾的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查后的研究結(jié)果又顯示，2a以下教齡教師的組織承諾水平相對(duì)較高，但隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的組織承諾逐漸下降。因此可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師的組織承諾研究結(jié)果并沒有存在一致性關(guān)系。

本研究之所以與當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校體育教師組織承諾在人口學(xué)變量上的研究結(jié)果不一致，可能存在的因素包括以下3個(gè)方面。一是可能因?yàn)楸狙芯康膯柧砭S度以及問題設(shè)計(jì)與之前研究問卷和問題設(shè)計(jì)不同，所以最后得出與人口學(xué)變量上的研究結(jié)果不一致。但是在留職傾向上，二者所要了解的主題是一樣的。本研究結(jié)果顯示，在留職傾向上，不同教齡、教育背景和學(xué)歷/學(xué)位的高校體育教師之間存在顯著性差異。二是可能被調(diào)查對(duì)象的區(qū)域不同，比如人口學(xué)變量上的研究涉及湖北、西藏、河南等省份的教師或者體育教師，這無疑可以說明，高校體育教師的組織承諾具有區(qū)域性差異，而這種區(qū)域性差異涉及地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面的因素。因此，可以看出，不同人口屬性教師的組織承諾現(xiàn)狀與調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和區(qū)域的不同可能得出不同的結(jié)果。

4 建 議

強(qiáng)化大學(xué)體育的學(xué)科地位。大學(xué)體育由于受大學(xué)學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向的限制，導(dǎo)致地位比較弱勢(shì)，甚至沒有學(xué)科建設(shè)環(huán)節(jié)，沒有學(xué)科建設(shè)必然就導(dǎo)致學(xué)科忽視。體育教師感受到地位的弱勢(shì)，容易產(chǎn)生消極和抵觸情緒，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)校的不認(rèn)同。因此，重視大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)，使體育教師感受大學(xué)中的學(xué)科公平認(rèn)同，才能進(jìn)一步提升體育教師的組織承諾。

建立體育教師工作特殊性的職業(yè)關(guān)懷。體育是一門“技藝性”學(xué)科，體育教學(xué)與訓(xùn)練常常是在戶外進(jìn)行，對(duì)體育教師的身心素質(zhì)要求非常高，尤其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練更是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的科學(xué)研究與實(shí)踐過程，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和心血，和其他理論性學(xué)科相比，具有特殊性。因此，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)考核、職業(yè)發(fā)展、生活關(guān)懷建立相應(yīng)的政策和措施。只有感受到工作被重視和認(rèn)可，才能進(jìn)一步提升教師工作的努力意愿和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，增強(qiáng)體育教師的組織承諾感。

加強(qiáng)對(duì)5a以上體育教師專業(yè)發(fā)展的重視。5a以下的年輕教師由于剛踏上工作崗位，屬于新手型教師，他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)，不恥下問，全身心投入到工作中，使自己能早一點(diǎn)進(jìn)入得心應(yīng)手的工作狀態(tài)，所以，此時(shí)他們對(duì)學(xué)校的組織承諾感是非常強(qiáng)的。但是5a以上的教師由于熟悉了學(xué)校工作過程，而且開始以自己的世界觀、價(jià)值觀去衡量學(xué)校的制度政策，教師與學(xué)校之間的矛盾開始出現(xiàn)，對(duì)學(xué)校的組織承諾感降低。因此，作為學(xué)校及其相關(guān)部門，除了應(yīng)該及時(shí)調(diào)整制度政策外，還應(yīng)該制定關(guān)于持續(xù)關(guān)注體育教師專業(yè)發(fā)展的措施，使他們不斷投入到提升自己的狀態(tài)和氛圍中，保持他們對(duì)體育教師職業(yè)的熱情。這會(huì)使體育教師感受到學(xué)校對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)同和專業(yè)的認(rèn)同，從而提升體育教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

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