畢越

二十一世紀(jì)，教育需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)有個性的人才，個性是人們所具備的在后天的生長環(huán)境中逐漸形成的穩(wěn)定的個體心理行為特征。社會的發(fā)展越來越需要人們有個性化。打造個性化的人才給教師提出了較高的要求，這就需要語文教師本身有個性，并有個性化的教學(xué)過程、教學(xué)方法，從而能夠?qū)W(xué)生實施個性化的教學(xué)。

1 語文教師個性化的內(nèi)涵

人的個性就是個體獨特的社會性。結(jié)合個性的不同定義，個性就是個體所固有的能區(qū)分于他人的獨特性，具有較強的穩(wěn)定性。滿足學(xué)生個體差異性和多樣性發(fā)展，采取行之有效的方式方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施個性化教學(xué)。個性的發(fā)展是整個社會發(fā)展的活力所在，需要把追求學(xué)生個性與共性的統(tǒng)一，作為教育的出發(fā)點與歸宿。

學(xué)高為師，身正為范。教師是真善美的和諧統(tǒng)一體。追求完美的教學(xué)個性是成為一個優(yōu)秀教師不可或缺的條件。語文教師要形成鮮明的教學(xué)個性，俄國教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”語文教師需要在文學(xué)修養(yǎng)，道德素養(yǎng)，教學(xué)能力，以及人生觀、世界觀、價值觀等方面全面提升自己。要有健康的體魄，過硬的教育專業(yè)知識，自身具有顯著區(qū)別于他人的能力、性格、氣質(zhì)以及動機、興趣、情感、信念等要素，能關(guān)愛學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)。

2 教師教學(xué)個性化的表現(xiàn)

2.1 教學(xué)過程的個性化

教學(xué)過程離不開教師的合理預(yù)設(shè)，教師需要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，盡心設(shè)計教學(xué)活動，明確教學(xué)程序，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。在對教學(xué)過程進行合理預(yù)設(shè)的前提下，教學(xué)過程還需要師生通過相互交往、合作進行積極的生成。教學(xué)過程既離不開預(yù)設(shè)，也離不開生成。沒有無生成的預(yù)設(shè)，也沒有無預(yù)設(shè)的生成。生成是以預(yù)設(shè)為前提的。盡管有些教學(xué)過程的生成傾向非常的明顯，教學(xué)過程看似全然隨機生成、自然天成，然而其中還是離不開教師對教學(xué)過程的“隱形預(yù)設(shè)”。教師的教學(xué)過程個性化一方面體現(xiàn)在對教學(xué)過程的個性化預(yù)設(shè)，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的預(yù)設(shè)，這離不開教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮；另一方面體現(xiàn)在對教學(xué)過程的個性化的生成上，在生成的過程中強調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)習(xí)的情境性，這離不開學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。這兩方面分別對應(yīng)了兩種不同的教學(xué)觀：前者強調(diào)教學(xué)是教師沿著預(yù)設(shè)的教學(xué)方案向?qū)W生傳遞知識的過程，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識或?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)；后者教學(xué)是通過師生交往、積極互動以實現(xiàn)知識的動態(tài)生成的過程，有利于學(xué)生對知識的積極主動的建構(gòu)。特級教師韓軍強調(diào)語文教學(xué)過程的生成性，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的動態(tài)生成。他強調(diào)語文教學(xué)過程的動態(tài)性、情境性，強調(diào)教師通過與學(xué)生的積極互動，在具體的情境化的語文教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)生成。從課程的角度看，這種教學(xué)過程的動態(tài)生成隱含了一種教學(xué)觀，那就是教學(xué)是通過師生交往、積極互動以實現(xiàn)知識的動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程的動態(tài)生成有利于教師尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗，避免將教師的一些觀念強加給學(xué)生，有利于創(chuàng)設(shè)民主開放的教學(xué)。

2.2 教學(xué)方法的個性化

“教學(xué)方法具有共同的規(guī)律，但是，教學(xué)方法又具有其個性和獨特性。”教學(xué)方法個性化是教學(xué)個性化的手段。幾乎每位全國著名特級教師都有自己獨特的教學(xué)方法，可謂百花齊放，各有千秋，如魏書生的自學(xué)輔導(dǎo)法，李吉林的情景教學(xué)法等等。教無定法，但教師采取一種教學(xué)方法是有一定的依據(jù)的。教學(xué)方法的選取需要考慮教學(xué)目標(biāo)，教材特點，學(xué)生的年齡特征，教師的實踐經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平以及個性特點，還要考慮教學(xué)的時間、條件、設(shè)備等因素。由于不同的教師對于學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)等因素的理解不同，所以選擇的教學(xué)方法也是因人而異的。

特級教師李鎮(zhèn)西提倡在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的話語權(quán)，認(rèn)為語文閱讀教學(xué)的起點應(yīng)該使學(xué)生的心靈。這有助于教師在具體的教學(xué)情境中調(diào)動學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的話語權(quán)，發(fā)揚教育民主，創(chuàng)設(shè)和諧開放的語文課堂。然而，教學(xué)過程的動態(tài)性也容易導(dǎo)致教學(xué)活動偏離教師預(yù)設(shè)的方向，使教學(xué)活動難以收到預(yù)期的效果。在教學(xué)方法的核心理念上，李鎮(zhèn)西提倡以學(xué)生為中心，然而在教學(xué)實踐中如何落實這種以學(xué)生為中心的理念，李鎮(zhèn)西并沒有給出完善的答案。要解決這一問題需要教師進行深入的思考。如何處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系，以及如何處理好學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程中的生成性目標(biāo)之間的關(guān)系是解決這一問題的關(guān)鍵。同時這也需要教師具有較好的應(yīng)變能力，具有較高的教育機智，能夠從容不迫的應(yīng)對教學(xué)活動中突發(fā)的問題。

3 語文教師的個性化發(fā)展的建議

3.1 教學(xué)過程有目的性

3.1.1 存在的問題

教學(xué)目標(biāo)的意識缺失，教師在授課時隨意發(fā)揮。新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過程中的動態(tài)生成，于是不少教師就走入了對學(xué)生放任自流的誤區(qū)，一味地提倡學(xué)生自主，跟著學(xué)生走，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出雜亂無序的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)無所得，也就更談不上什么教學(xué)相長了。但教師須明確教師永遠(yuǎn)都是教學(xué)的主體。

教學(xué)目標(biāo)陳述籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致內(nèi)容千篇一律。我們經(jīng)?？梢钥吹秸Z文教師在寫教案時將教學(xué)目標(biāo)制定為： “通過本堂課的教學(xué)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力”等。這樣過于寬泛的教學(xué)目標(biāo)放到不同的課文中似乎都可以說的過去，可悲的是放到任何一篇課文中又似乎毫無作用。例如，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到散文就是美感教育，遇到小說就是人物分析。

3.1.2 教學(xué)建議

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該制定合適的教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，指引教學(xué)的方向。學(xué)習(xí)有目標(biāo)，課堂效率高。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，在制訂針對一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該樹立“大語文”的教學(xué)觀念，按照課標(biāo)中的年級目標(biāo)、單元目標(biāo)甚至課時目標(biāo)等不同層次的要求來考慮。不同層次的學(xué)生是有所區(qū)別的，這就要求教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要留有余地，能夠有伸縮的空間。對教師而言，做好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，這就需要同學(xué)生相互交流、溝通。在從多數(shù)學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)目標(biāo)之后，也需要顧忌不同層次的學(xué)生，這就需要教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置富有彈性。

教師還應(yīng)提升自身素養(yǎng)，設(shè)計富有個性的教學(xué)目標(biāo)。教師由于性別、年齡、性格的不同，同時也有不同的知識結(jié)構(gòu)、愛好特長，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師完全可以在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生情況的相關(guān)要求的前提下，力求切合自身實際，設(shè)計出富有個性的教學(xué)目標(biāo)。有的老師擅長形象直觀；有的老師長于朗讀，有的老師善于寫作。每位教師都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢。例如在教授課文《植樹的牧羊人》將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：默讀課文兩遍，嘗試用自己的話概述課文；結(jié)合文中有關(guān)語句，談?wù)剬δ裂蛉说恼J(rèn)識；聯(lián)系實際生活，為你“心中的牧羊人”寫一段話。

3.2 教學(xué)方法有“語文味”

3.2.1存在的問題

教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的話語權(quán)，教學(xué)方法單一、枯燥、無味。教學(xué)方法都是以教材的知識體系為中心的，容易導(dǎo)致教學(xué)的模式化，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，不更利于教師深入地進行教育教學(xué)探索。對于學(xué)生的學(xué)而言，這有利于學(xué)生高效的掌握系統(tǒng)的語文知識，但卻容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)被束縛在教師編制的“框”里，容易淪為知識的奴役者，而難以成為知識的主動建構(gòu)者。

3.2.2 教學(xué)建議

語文教學(xué)提倡在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的話語權(quán)，認(rèn)為語文閱讀教學(xué)的起點應(yīng)該使學(xué)生的心靈。這有助于教師在具體的教學(xué)情境中調(diào)動學(xué)生的主動性，當(dāng)下大部分學(xué)校提倡語文課要上出“語文味”，上出語文的感覺，筆者認(rèn)為朗讀法，情境教學(xué)法等教學(xué)方法是語文教師上課時必不可少的教學(xué)方法?！罢Z文味”有詩意美感和達(dá)到自由境界的教學(xué)“語文味”的最高形式?！罢Z文味”是教師、學(xué)生和文本等教學(xué)要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美，因此“語文味”包含了教師的教學(xué)個性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就意味著：如果語文教師缺乏個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定具有“語文味”。因此，“語文味”是教師和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

（作者單位：魯東大學(xué)文學(xué)院）