宋芝波

摘 要 “頭疼作文”一直是學生的通病，要么“擠牙膏”，要么“東拼西湊”，要么咬著筆桿半天開不了頭，經(jīng)過談話了解，主要原因就是缺乏興趣，缺少積淀，學生只有對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會產(chǎn)生強烈的動力，才會妙筆生花，提高寫作水平。于是，近幾年來我在教學中就如何激發(fā)學生寫作興趣作了一點粗淺的嘗試，和大家共享。

關(guān)鍵詞 作文教學；素質(zhì)教育；語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0190-01

一、觀察，激起作文的多彩浪花

葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！鄙钍莿?chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時我就引導學生用“心”去觀察，用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)，“沒心的人是另一種盲人”，發(fā)現(xiàn)不了生活的美，更寫不出美的作文。所以開學伊始，我就讓學生充分利用課前五分鐘時間進行演講，培養(yǎng)他們口頭作文能力，用和大家分享趣聞趣事，說說身邊最讓我感動的人等形式，把自己耳聞目睹，親身經(jīng)歷的事情收集起來，這便是最真的作文素材。

如果情況允許，我會帶領(lǐng)孩子們走出課堂，到生活中去觀察，去感受，去積累。比如：學習了《從百草園到三味書屋》，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到我們校園中走走，引導學生用眼睛觀察生活，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物，從墻角的蒲公英中感受到“苔花如米小，也學牡丹開”的偉大與不平凡，從操場上同學們的百米沖刺中感受到“成功源于一次次不斷地超越”，從音樂教室傳出的悠揚的琴聲中感受到我們的生活多么多姿多彩……然后寫了隨筆作文《我愛我家》，同學們異口同聲的感慨：原來我們的校園也有這么多詩意的美！學了朱自清的《春》，我陪孩子們來到銀杏林，仔細觀察，邊走邊聊，一幅幅“秋色圖”、“秋語圖”、“秋韻圖”、“秋魂圖”也躍然紙上，和朱自清的“春草圖”“春花圖”、“春雨圖”、“春風圖”相得益彰，同學們切身感受到：唯有眼睛可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，帶領(lǐng)我們享受作文世界的風光無限。通過不斷積累，畏懼作文的同學解決了“無米之炊”，逐漸有了寫作的興趣。

二、交流，幸福著彼此的幸福

三尺講臺不再是教師唱獨角戲的舞臺，教師那種凌駕于學生之上的“尊者”形象已經(jīng)屬于過去。語文課上，我給自己定位是“師生平等中的首席”，和學生共同參與到課堂活動中，每次作文課，我的職責是帶領(lǐng)學生回顧本單元學習的重點，在寫作技巧及寫作手法上稍作點撥，然后布置本次作文的內(nèi)容及要求，剩下的任務主要以小組為單位進行（ 有些任務需要事先布置），從審題立意，到選材構(gòu)篇，小組成員共同研討，相互啟發(fā)。此時，教師或者巡回指導，掌握學生的第一手資料，或者坐到相對弱勢的小組中間，協(xié)助組長完成任務。課堂展示交流環(huán)節(jié)，每當同學們遭遇瓶頸時，我就“挺身而出”，把我的素材端出來，和學生們資源共享，引領(lǐng)大家從生活中選材。作文課上，孩子們經(jīng)常熱淚盈眶，有時因為觸及了自己的傷心事或動情處，有時被老師的素材所感動，“幸福著大家的幸福，傷心著大家的傷心”，作文拉近了師生之間的距離，學生也不再閉門造車，情寓于中，激發(fā)了寫作的興趣。

三、分享，感受作文的快樂

新課程改革，緩解了教師批改作文的壓力，提倡學生互批互改，這樣既培養(yǎng)了學生的鑒賞能力、修改能力，又可以相互交流，取長補短，遠遠比“老師改了一大片，學生只能看一眼”有效的多。批作文我一般也用小組合作的形式，先是小組成員把本組作文都看一遍，選出較好的1—2篇重點修改，準備代表小組參加評比。這個過程最能提高學生的凝聚力，大家“仁者見仁，智者見智”，為了一個開頭，有時能改五六遍，有的文章甚至改的面目全非，雖然改的不一定都有價值，但一定能提升學生的作文水平。

當然，大家最期待的是交流評比作文的過程，組長和上次狀元作文的作者做評委，自己不評自己組的。為了收到更好的效果，我一般選擇晚自習時交流，把教室的燈都關(guān)上，只開講臺上方的一個，這樣更能集中所有學生的注意力，而且有點“燭光晚會”的效果，交流作文的同學是全班的焦點，很自豪，有的還加了動作，動情處有時禁不住熱淚盈眶，給老師，給同學，也給自己留下深刻印象。評委也很秉公，挖掘出許多的作文新秀，對評選的狀元作文，我和各位評委一起附上點評，打印出來并裝訂成冊，作為班級的“白皮書”。為了更好的激勵大家，我還在教室的宣傳欄里設了一個板塊，標題是《閱讀是一種幸福，寫作是一種快樂》，每次的獲勝小組可以獲得一枚成功標志并累計張貼，雖是小小的精神獎勵，卻調(diào)動了大家寫作的積極性，學比趕超，既有競爭，又離不開合作，到處充滿了和諧，班里許多同學就是這樣愛上作文的。如果我們班有兩周不寫作文，學生就會提議：“老師，我們作文吧？”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是人與人心靈中最微妙的接觸?！庇绕湫抡n改以來，教材不再是圣書，只是教課的依據(jù)，是教學內(nèi)容的一部分，而作文的比重卻越來越大。怎樣克服學生討厭作文，甚至畏懼作文的普遍心理，值得每一位語文老師去探索，去實踐。通過一段時間的摸索，我認為觀察、交流、分享營造了寬松和諧的作文氛圍，在掙脫羈絆的狀態(tài)下，寫作的激情得以升華！

參考文獻：

[1]王柳英.如何誘發(fā)學生的作文興趣[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（18）.

[2]賀文書.點靚作文興趣再現(xiàn)生活精彩——作文輔導點滴談[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（18）.

[3]李敏俠.培養(yǎng)作文興趣之我見[J].學周刊，2012（28）.