劉育青

摘 要 在學(xué)前教育實(shí)施的過程中，幼兒的情緒、智力、行為以及對(duì)周圍世界的感知等等，都與幼兒教師情緒管理能力有很大的關(guān)系，同時(shí)情緒管理也能夠影響到教師專業(yè)發(fā)展。因此，如何提高幼兒教師的情緒管理能力將是迫切需要研究的問題。本文主要從激勵(lì)理論視角對(duì)幼兒教師情緒管理策略展開分析，旨在能夠幫助廣大幼兒教師能夠更好的管理自己的情緒，從而培養(yǎng)出積極情緒，提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)理論；幼兒教師；情緒管理

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0112-02

從現(xiàn)階段國家對(duì)學(xué)前教育的重視度來看，幼兒園對(duì)教師的管理不應(yīng)該只集中在教學(xué)管理與行政管理等等方面，還應(yīng)該重視幼兒教師情緒管理。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，而且還需面對(duì)一群心智不成熟，且還需要面對(duì)一群淘氣的孩子，以至于幼兒教師成為情緒障礙的高發(fā)群體。因此，幼兒教師情緒管理能力將直接決定學(xué)前教育的效果，同時(shí)影響到自身專業(yè)的發(fā)展，甚至影響到幼兒的身心健康等等。因此，有必要加強(qiáng)幼兒教師情緒管理策略的研究。

一、情緒管理與激勵(lì)理論

（一）情緒管理

從內(nèi)涵來看，情緒管理則是一種心理特征，即能夠讓人順利實(shí)現(xiàn)情感活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。從外延來看，要能夠?qū)ψ约号c他人的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別與評(píng)價(jià)，進(jìn)而合理的調(diào)解自己與他人的情緒，進(jìn)而更加具有針對(duì)性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性的激勵(lì)行為的產(chǎn)生。因此，情緒管理概括來講就是：自我情緒運(yùn)用、管理能力與對(duì)別人情緒理解、表達(dá)的能力。對(duì)于幼兒教師來講，要根據(jù)實(shí)際的環(huán)境來做出一些科學(xué)、合理、適時(shí)的調(diào)解，從而在實(shí)際教學(xué)中保持身心舒暢的心態(tài)。

（二）激勵(lì)理論

激勵(lì)理論是屬于心理學(xué)的范疇，激勵(lì)主要指的是過程，要以個(gè)體的需求為基礎(chǔ)，不斷激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在行為與潛力。從心理學(xué)的角度來看，激勵(lì)要從需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)這些途徑入手。隨著“需要”、“動(dòng)機(jī)”、“行為”的不斷推動(dòng)，個(gè)體的內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生指向動(dòng)作的目標(biāo)，但是必須注意的是，這種目標(biāo)并不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)化。因?yàn)楫?dāng)個(gè)體把一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，那么便會(huì)在這個(gè)目標(biāo)下產(chǎn)生更大的驅(qū)動(dòng)力而去追求下個(gè)目標(biāo)。

在學(xué)期教育中，幼兒教師就是“個(gè)體”，幼兒園則是“組織體”，兩者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。因此，作為“組織體”的幼兒園應(yīng)該有效開展一些符合教師需要的激勵(lì)性活動(dòng)，幫助他們做好情緒管理，培養(yǎng)積極的情緒。

二、激勵(lì)理論視角下幼兒教師情緒管理策略

大致來講，幼兒教師情緒管理出現(xiàn)問題原因有：薪資問題影響到情緒管理、溝通不夠舒暢影響到情緒管理、資歷太淺制約了對(duì)情緒的運(yùn)用、活動(dòng)形式激發(fā)情緒察覺等等。因此，激勵(lì)理論視角下幼兒教師情緒管理策略的實(shí)施可以從這些原因入手，具體如下：

（一）情緒覺察的管理應(yīng)對(duì)策略

對(duì)幼兒教師來講，在面對(duì)情緒問題的過程中，首要應(yīng)該做的是要理解情緒是正?，F(xiàn)象，這是人對(duì)生活的反映，要理性看待。其次，要對(duì)影響到情緒的事件進(jìn)行分析，嘗試從另外的角度去解析事件背后的因素。在日常教學(xué)中，幼兒教師常常會(huì)遇到一些容易哭鬧、淘氣的孩子，很不好對(duì)他們進(jìn)行管理，即便花盡心思，盡全力去安撫他們，但是依然難以得到較好的效果，而且這些突發(fā)事件往往會(huì)影響到教師與幼兒之間的互動(dòng)開展，進(jìn)一步就會(huì)影響到教師的情緒。而此時(shí)，一些教師會(huì)單純的認(rèn)為因?yàn)樽约哼^于照顧一個(gè)孩子而忽略了其他孩子，進(jìn)而使得教學(xué)任務(wù)無法完成，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該改變這種認(rèn)知風(fēng)格。從另外一個(gè)角度去看，其實(shí)幼兒的哭鬧能夠在另一方面讓自己在實(shí)踐層方面對(duì)幼兒進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，而且這種實(shí)踐體驗(yàn)是理論知識(shí)無法帶給自己的。通過這種歸因方式，往往能夠降低幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)，并且還能夠激發(fā)積極情緒。

（二）情緒表達(dá)的管理應(yīng)對(duì)策略

首先，需要尊重她們作為一個(gè)人的基本需要——情緒輸出。作為幼兒園的管理者要重視并考慮幼兒教師的個(gè)人情況，結(jié)合幼兒園整體工作的真實(shí)情況，對(duì)教師的工作量進(jìn)行合理的安排，有利于降低工作當(dāng)中的沖突與矛盾。例如，一些信任的幼兒教師，他們不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中很有可能出現(xiàn)一些失誤。面對(duì)工作上的失誤，幼兒園管理者在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該以“激勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則開展工作。在批評(píng)的過程中，還可以同時(shí)暗藏一些激勵(lì)。

其次，教師成長工作坊。所謂教師成長工作坊就是將教師流等等方式來克服一些不良情緒。在處理自己不良情緒的過程中，教師應(yīng)該與同事做好溝通，彼此相互幫助，營造良好的工作氛圍，而這種工作氛圍恰恰提供了建立教師成長工作坊的機(jī)會(huì)。除開教師成長工作坊，還可以根據(jù)實(shí)際情況，成立教師情感交流工作坊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)工作坊、生活樂趣共享工作坊等等，以這種方式加強(qiáng)教師之間對(duì)情緒的表達(dá)，那么情緒問題往往能夠在與其他教師的交流過程中慢慢的調(diào)解與改善。因此，有效的交流是解決情緒問題的良方，更是培養(yǎng)積極情緒的有效途徑。

（三）情緒調(diào)適的管理應(yīng)對(duì)策略

關(guān)于幼兒教師的情緒管理，實(shí)則是一種情緒認(rèn)知的教育，包括情緒察覺、情緒表達(dá)、情緒調(diào)適、情緒運(yùn)用等等，因此，需要運(yùn)用到教育學(xué)、管理學(xué)以及心理學(xué)等等學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)期教育的過程中，要求幼兒教師能夠更好的培養(yǎng)與展示積極情緒，從而克制和消除消極情緒，這不僅需要教師自身有著開朗樂觀的性格，還需要幼兒園通過各種各樣、充滿樂趣的活動(dòng)來激發(fā)幼兒教師內(nèi)心良好的情緒因子。

從幼兒教師的角度來看，其激勵(lì)因素主要是來自工作本身的樂趣，尤其工作帶來的成就感以及外在對(duì)其的肯定。對(duì)于幼兒教師來講，本身所具有的幽默氣質(zhì)與隨和的性格其實(shí)都是隱藏的情緒激勵(lì)因素，當(dāng)自己遇到一些問題時(shí)，不妨讓自己開懷一笑，對(duì)不良情緒一笑而過。對(duì)教師而言他們也希望能夠有一些像幼兒一樣的趣味性活動(dòng)，比如手工制作類、游戲類、比賽類的活動(dòng)等等。當(dāng)幼兒有一些不良情緒時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲與活動(dòng)讓大家參與進(jìn)來轉(zhuǎn)移不良情緒。因此，筆者建議幼兒園可以組織一些公益性的活動(dòng)，比如一些戶外活動(dòng)，幫助教師豐富生活，通過活動(dòng)加強(qiáng)情緒調(diào)適，從而全面消化不良情緒，產(chǎn)生更多的積極情緒。

四、情緒運(yùn)用的管理應(yīng)對(duì)策略

前文所提到的教師成長工坊，有利于更好的發(fā)揮教師學(xué)術(shù)共同體的作用，從而強(qiáng)化情緒運(yùn)用能力，因此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)重視，并且將其作為幼兒教師工作的日常。當(dāng)然，學(xué)習(xí)并不止步于固定的社群組織，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒教師敢于走出去與不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行交流，這是在職深造的主要途徑之一。當(dāng)幼兒教師在接受在職深造的過程中，從本質(zhì)來講就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次學(xué)術(shù)上的梳理，通過深造能夠促使教師在交流、合作的過程中思維更加活躍，尤其是可以更好的彌補(bǔ)新任教師、青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教齡上存在的短板。

目前來講，在職深造大致可以分為幼兒教師進(jìn)修學(xué)校與學(xué)歷提升。幼兒園在安排幼兒教師到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，必須督促每個(gè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)們，同時(shí)還要求他們以學(xué)報(bào)的形式來展示自身的學(xué)習(xí)成果。幼兒園管理者要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)深造，例如，在職考研、專升本等等，往往通過更加專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓教師更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)。通過在職深造，讓幼兒教師能夠在專業(yè)的知識(shí)場合中，學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，學(xué)會(huì)與情緒對(duì)話，從而強(qiáng)化對(duì)情緒運(yùn)用的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師是幼兒啟蒙階段極具影響力的人物，他們情緒管理能力會(huì)潛移默化的影響到幼兒的情緒。尤其是在高度重視學(xué)前教育的今天，不僅要關(guān)注幼兒的成長，還應(yīng)該關(guān)注對(duì)幼兒啟蒙產(chǎn)生巨大作用的幼兒教師，不僅僅要關(guān)注幼兒教師的身體健康，還應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注他們的心理健康，通過情緒覺察的管理應(yīng)對(duì)策略、情緒表達(dá)的管理應(yīng)對(duì)策略、情緒調(diào)適的管理應(yīng)對(duì)策略以及情緒運(yùn)用的管理應(yīng)對(duì)策略等等，加強(qiáng)他們的情緒管理能力，促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

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