趙淑琴

對(duì)新升入高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)如何做到恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的潛能，讓學(xué)生最大限度地參與到地理教學(xué)中來(lái)，這是高一地理教學(xué)亟待解決的頭等大事，也是高一地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，高一學(xué)生，剛剛從初中走進(jìn)高中，對(duì)高中開(kāi)設(shè)的地理課程還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在：

第一，在學(xué)生意識(shí)中，地理是一門(mén)副課。在初中，地理課在一些學(xué)校往往是由其它科目的老師來(lái)代教；或者地理課被語(yǔ)、數(shù)、外等主課擠占，從一些學(xué)校的課表中消失；或是從來(lái)不考試，若是考試也是走形式。毫無(wú)疑問(wèn)“地理是一門(mén)副課”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)還在深深地影響著我們每一位高一學(xué)生。

第二，學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力較差。主要表現(xiàn)在：

（1）不適應(yīng)高中地理難度的增大。如：初中地理主要重視現(xiàn)象，學(xué)生知道結(jié)論就基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于初中地理而言，高中地理則重視現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，高中地理的趣味性下降，知識(shí)性增強(qiáng)。

（2）不適應(yīng)高中地理知識(shí)面拓展和知識(shí)向縱深發(fā)展。高中地理，無(wú)論是自然地理還是人文地理，相對(duì)于初中地理其涉及的內(nèi)容均有所拓展。側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，初中地理主要是國(guó)家地理和區(qū)域地理的知識(shí)，而高中地理多側(cè)重于人地關(guān)系的分析研究。

（3）不適應(yīng)高中地理以圖為本、靈活的學(xué)習(xí)方法。初中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)死記硬背，學(xué)生知道一些國(guó)家及所在區(qū)域的情況，便可取得較好的結(jié)果。高中地理的學(xué)習(xí)，則需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上理解原理，并能運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象及其發(fā)生的原因。另外，高中地理并沒(méi)有拋開(kāi)初中地理的知識(shí)聯(lián)系，而是將初中地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析和綜合運(yùn)用。

第三，高一學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子，學(xué)生在家的“軸心”（所有家人以他們?yōu)橹行模┑匚坏綄W(xué)校后徹底消失，一方面是學(xué)生的自我失落，自我感覺(jué)關(guān)注自己的人減少。另一方面則是學(xué)校老師相對(duì)較少，學(xué)生相對(duì)較多，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注度有所下降。學(xué)生情感失落，內(nèi)心孤獨(dú)。學(xué)生自我封閉，性格取向扭曲，自以為是，聽(tīng)不得意見(jiàn)和建議。這種狀況，很顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第四，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差。在初中時(shí)，因片面追求中考考個(gè)好成績(jī)（家長(zhǎng)的愿望和學(xué)校的愿望）、考上好高中，給學(xué)生施加過(guò)多的壓力。進(jìn)入高中后，學(xué)生有種“現(xiàn)在是該休息的時(shí)候”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)不求上進(jìn)，態(tài)度不端正，紀(jì)律散漫，無(wú)法融入積極的地理學(xué)習(xí)中。

第五，自我約束能力不足。生活沒(méi)有規(guī)律，假日綜合癥和星期一現(xiàn)象表現(xiàn)突出；時(shí)間觀念淡薄，時(shí)間安排不合理，不守時(shí)，經(jīng)常不能按時(shí)到校和按時(shí)回家。

所有的這些因素，導(dǎo)致高一學(xué)生不重視地理、對(duì)地理沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不易激發(fā)和調(diào)動(dòng)。面對(duì)這樣的境況，如何扭轉(zhuǎn)高一地理教學(xué)的被動(dòng)局面呢？

第一，設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂。

首先備課要有梯度。讓學(xué)生逐步由易到難地理解接受，才不會(huì)讓學(xué)生感到難度跨度大，同時(shí)也可以兼顧不同程度的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。如：在講述黃赤交角的變化時(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，我提出：當(dāng)黃赤交角增大到24°時(shí)，五帶將會(huì)怎樣變化？全部學(xué)生很快做出正確的判斷。我又問(wèn)：當(dāng)黃赤交角增大到30°時(shí)，五帶又會(huì)怎樣變化？學(xué)生思考了一會(huì)兒，也都正確地做出判斷。我再問(wèn)：當(dāng)黃赤交角增大到45°時(shí)，五帶又會(huì)怎樣變化？學(xué)生思考了四五分鐘，約有三分之一的學(xué)生得到正確的結(jié)論，在我的提示和講解后，學(xué)生理解了。課后又讓學(xué)生思考：當(dāng)黃赤交角增大到90°時(shí)，五帶又會(huì)怎樣變化？由此可見(jiàn)，備課有梯度、且梯度適當(dāng)，不僅易于學(xué)生的理解和接受，而且有易于老師突破難點(diǎn)。

其次，備課要有廣度。也就是知識(shí)面要廣，最好能將學(xué)生感興趣、想了解和想知道的知識(shí)以及將國(guó)內(nèi)外與地理有關(guān)的時(shí)事帶進(jìn)課堂。如：講海洋權(quán)益和國(guó)際海洋法公約時(shí)，引入中國(guó)南?，F(xiàn)狀以及與東南亞各國(guó)的島嶼爭(zhēng)議、中國(guó)與日本有關(guān)釣魚(yú)島之爭(zhēng)以及日韓有關(guān)竹島（獨(dú)島）之爭(zhēng)，通過(guò)時(shí)事讓學(xué)生了解海洋的重要性及意義。

第二，采用多種吸引學(xué)生的教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。教師可以利用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備。如：對(duì)地球公轉(zhuǎn)意義、全球性的大氣環(huán)流以及海水運(yùn)動(dòng)這三節(jié)課利用多媒體課件，特別是其中的Flash動(dòng)畫(huà)演示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，給學(xué)生視、聽(tīng)、觸覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，以便于學(xué)生理解接受。在有限的時(shí)間內(nèi)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。教師也可以讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如人類對(duì)宇宙的新探索、自然災(zāi)害及其防御、城市化過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑、電子通信等章節(jié)，完全可以由學(xué)生來(lái)講授，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不僅完成，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。

第三，認(rèn)真投入的講課。課無(wú)論準(zhǔn)備多充分，課堂上發(fā)揮不出來(lái)，也是無(wú)法達(dá)到和實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。所以教師對(duì)講課內(nèi)容：首先要熟悉。對(duì)自己教學(xué)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都要心中有數(shù)、精益求精。其次要注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生并靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些“意外”事件。教師應(yīng)靈活、熟練的駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生向自己的目標(biāo)前進(jìn)，既解決學(xué)生的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，消除教師與學(xué)生間的“陌生感”，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。與學(xué)生多交流溝通，消除學(xué)生的失落感和孤獨(dú)感；與學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；與學(xué)生交流溝通，加深學(xué)生與老師之間的相互理解，改變學(xué)生初中形成的對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

總之，隨著我與高一學(xué)生的交流溝通以及我在教學(xué)中不斷地努力，在較短的時(shí)間里，逐漸改變了學(xué)生對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)有了興趣。從此，地理課堂不再是我一個(gè)人的舞臺(tái)，而成為我和學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。