張偉 周存珍

“留守兒童”是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)，不能與父母雙方共同生活在一起，需要其他家人進(jìn)行照顧的年齡在14歲以下的孩子。正所謂百年大計(jì)，教育為本；國運(yùn)興衰，系于教育。絕不能忽視對(duì)這些留守兒童的教育，正視留守兒童教育問題，對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我班、我校留守兒童的情況分析

我班有34名學(xué)生，其中留守兒童有8人，占23.5%，其中雙親外出的比例為50%，單親外出的比例為50%。統(tǒng)計(jì)表明，我校有接近四分之一的小學(xué)生處于留守狀態(tài)。而雙親外出留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任大都落在老邁的爺爺奶奶、外公外婆身上，有5個(gè)將孩子托付給親戚、朋友照看。由于家庭環(huán)境的不完整性和家庭教育主體的弱化，致使留守兒童在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)、人身安全、個(gè)性心理方面都會(huì)產(chǎn)生一系列令人堪憂的問題。留守兒童教育問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物，既是涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問題，又是關(guān)系許多農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問題。這需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，以下是本人近幾年來在偏遠(yuǎn)山區(qū)對(duì)留守兒童教育的幾點(diǎn)做法的體會(huì)：

二、對(duì)這些“留守兒童”的教育中存在的困惑

（一）學(xué)校管理的困惑

由于這些孩子的父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，而監(jiān)護(hù)人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事就萬事大吉的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動(dòng)作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

這些孩子長(zhǎng)期以來盡管在校期間老師的督促約束，可回到家，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣，加之監(jiān)護(hù)人對(duì)他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)不力等因素，學(xué)習(xí)比較吃力。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。

（三）心理健康的困惑

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落，時(shí)間久了，就會(huì)給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì)影響他們以后的生活。

三、做好留守兒童的教育工作

留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言少語，自我調(diào)控能力差等不良人格特點(diǎn)，這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題，留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們工作的重點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)做到兩個(gè)字，一個(gè)字是細(xì)，另一個(gè)字是愛。教育好留守兒童不僅要有愛，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＡ己玫男睦斫】到逃呗?，?huì)讓農(nóng)村來的小學(xué)留守兒童臉上綻開燦爛的笑容。

在教育工作實(shí)踐中，面對(duì)留守兒童，我主要采用了下面的四步教育法。

（一）成立“留守兒童”之家

我校把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，成立“留守兒童”之家，購置電話、電視圖書、玩具等。各班建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料全面反映留守兒童、父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，同時(shí)還包括對(duì)該孩子的具體的教育計(jì)劃和措施。班主任定期與父母取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”；對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和暴露問題及時(shí)處理， 耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，交流經(jīng)驗(yàn)，開展“感恩活動(dòng)”，在級(jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

（二）搞好心理健康教育

尊重學(xué)生的主體地位，上好每一節(jié)心理健康課，每個(gè)留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對(duì)留守兒童獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于接近你，從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進(jìn)心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴(yán)”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。同時(shí)，教育應(yīng)承認(rèn)他們個(gè)體間的差異是客觀存在的，要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼，并且利用各種資源和手段全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自信心使獲得成功感

每個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功感，留守兒童尤為強(qiáng)烈，我們也要信任他們，尊重他們。我們應(yīng)當(dāng)充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給以充分肯定和對(duì)他們欣賞的眼光，同時(shí)我們要掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，樹立信心。在他們失敗時(shí)，以堅(jiān)信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時(shí)，以真誠的態(tài)度，祝賀他們。讓他們改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使學(xué)生感到你是一個(gè)可親近的大朋友，讓他們時(shí)時(shí)處處不怕出錯(cuò)，不怕走彎路，奮起直追，使學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心，每天都獲得成功的喜悅。

總之，一個(gè)好的老師可以影響學(xué)生一輩子，讓那平凡的教室灑滿陽光，讓留守兒童像其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍(lán)的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。