卜曼麗

新課程倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性。這是自主學(xué)習(xí)的基本理念。學(xué)生習(xí)作的“修改與評(píng)判”是重要的作文能力和作文價(jià)值體驗(yàn)，這種體驗(yàn)只有在不斷的、有成就的實(shí)踐鍛煉中才能不斷積累和形成。所以，把作文的評(píng)改權(quán)利教給學(xué)生，讓他們作為主人來主動(dòng)的參與、經(jīng)歷作文修改和評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程，這是非常有意義的。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為在教師的有效指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，不但可以轉(zhuǎn)變教師勞而無功的作文評(píng)改模式，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和評(píng)判能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣和寫作水平的提高，更能夠較好地把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、準(zhǔn)備充分，引導(dǎo)到位，組織嚴(yán)密

在學(xué)生互相批改作文前，要做好準(zhǔn)備。要給學(xué)生做好批改作文的示范，不能只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講評(píng)改作文的方法，就讓學(xué)生批改，這樣學(xué)生會(huì)很盲目，批改的效果也不會(huì)理想。老師應(yīng)做好批改的實(shí)例，然后再教給批改方法，放手讓學(xué)生互評(píng)。我要求學(xué)生在評(píng)改中做到：首先將文章朗讀一遍，了解寫作思路；檢查有無錯(cuò)別字及用詞不當(dāng)；根據(jù)習(xí)作重點(diǎn)看是否體現(xiàn)；習(xí)作是否做到了具體生動(dòng)。學(xué)生互評(píng)后，教師還要做好批改記錄，及時(shí)做好講評(píng)總結(jié)，既評(píng)價(jià)寫作又評(píng)價(jià)習(xí)作評(píng)改情況，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和批改的熱情。

在評(píng)改過程中，教師就成了課堂的組織者和管理者了，在班級(jí)要倡導(dǎo)良好的氛圍，讓孩子們認(rèn)識(shí)到：好文章是不斷修改得到的。其次，教師更要參與評(píng)改之中，巡視指導(dǎo)，與學(xué)生商議一些有爭(zhēng)論性的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，興利除弊，最終達(dá)到最好的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在思考中參與評(píng)改

在作文評(píng)改中，教師不能獨(dú)包獨(dú)攬，應(yīng)先由學(xué)生獨(dú)立探索，也就是說要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探索的良好習(xí)慣。

因此，教師要多置疑設(shè)問，激疑引思，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。具體來說，每次作文收上來后，我首先把全班的作文粗閱一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況，然后針對(duì)學(xué)生習(xí)作做一個(gè)大致的歸納。接著再有選擇地挑選兩篇有代表性的作文，展示自己評(píng)改的過程及自己的思考，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考諸如此類的問題：如這篇文章的中心是否明確，材料能否反映這一中心，詳略處理是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)安排是否嚴(yán)謹(jǐn)。

在激疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，讓學(xué)生多思考，多探索，學(xué)生的思維定能擊破定勢(shì)的屏障，迸發(fā)出一個(gè)個(gè)耀眼的火花。讓學(xué)生思考他們的成功之處，讓他們?cè)阼b賞中得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生在交流中參與評(píng)改

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生參與作文評(píng)改，同樣是師生交往、生生互動(dòng)的過程，從而產(chǎn)生互助，形成“好文共欣賞”的美好氛圍，讓學(xué)生在互評(píng)互改中共同提高。

在實(shí)踐中，我首先是讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上自己站起來評(píng)點(diǎn)教師羅列出來的習(xí)作，說出修改意見或指出閃光點(diǎn)；其次是根據(jù)學(xué)生寫作水平的層次進(jìn)行搭配，組建作文評(píng)改小組。要求他們針對(duì)下發(fā)的習(xí)作，集體討論，能形成共識(shí)的就進(jìn)行批改或點(diǎn)評(píng)，不能形成共識(shí)的就進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備集體交流時(shí)發(fā)表見解。在評(píng)改作文時(shí)，我巡回指導(dǎo)并參加學(xué)生的討論，對(duì)分歧較大的問題作及時(shí)的指導(dǎo)。最后，對(duì)一些值得注意的問題及學(xué)生不能解決的問題由我點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生評(píng)改的欲望。

評(píng)改作文時(shí)，讓學(xué)生多交流，其實(shí)還隱含著一個(gè)再構(gòu)思的過程。通過交流，多種思路產(chǎn)生碰撞多了，爭(zhēng)議多了，課堂氣氛活躍了，這樣擴(kuò)展了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)在交流中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，這是一種十分珍貴的學(xué)習(xí)過程。

總之，讓學(xué)生參與評(píng)改作文，學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，通過閱讀不同同學(xué)的作文，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散性；通過評(píng)定別人作文的優(yōu)劣，可以為自己以后作文提供借鑒；同時(shí)通過訓(xùn)練評(píng)語和心得，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的作文；最為重要的，是經(jīng)常進(jìn)行作文評(píng)閱訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。