段廣艷

在一堂課中合理地、巧妙地運用課堂過渡語，對開啟學生的思維，提高課堂整體性，會起到有益的作用。過渡語既是課堂教學環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學的全過程機理嚴謹，通體皆活。而過渡語就是這個自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。怎樣妙用課堂過渡語，打造語文高效課堂呢？筆者從以下幾個方面進行了探索。

一、激發(fā)興趣

教師的過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。教師的語言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發(fā)學生的情緒，使學生置身于愉悅的學習氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學生對學習產(chǎn)生無窮的興趣。因此，在上課之前，教師一定要精心思考：該用怎樣飽含深情、生動形象的語言，才能使學生置身于愉悅的學習氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學生對學習產(chǎn)生無窮的興趣。

例如：我在教學《理想的風箏》這一課時，首先帶領(lǐng)同學們學習課文最后一節(jié)：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……通過多種形式的朗讀，同學們的情感得到了熏陶，我就趁熱打鐵地問同學們：這到底是一位怎樣的老師，讓作者三十年都念念不忘、刻骨銘心呢？讓我們深入文字的內(nèi)部去尋找答案。學生興致盎然的進行自主學習，激烈交流，明白了：作者忘不了是劉老師笑談腿疾、堅持寫板書、親自放風箏這三件事，更忘不了是劉老師積極樂觀的生活態(tài)度和頑強的生命力。正是這些深深地感染了作者：文革期間，蘇叔陽遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨；他在眾目睽睽之下，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。當時多少人因此而自殺！是劉老師的自強不息讓他在大波折中依然頑強。他在書中寫道：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燃燒，我就會走，哪怕是爬行，也要在這路上掙扎?！?/p>

又如一位老師在執(zhí)教《錢學森》一課時，是這樣導入的：

（1）師：老師知道，同學們很喜歡詩歌，今天，老師給大家?guī)硪皇自?，我們來共同欣賞吧。

（2）課件播放，師有感情地朗讀。

趕車，趕船，一回到故鄉(xiāng)，就滿眼春天。

無語，無言，一撲進娘懷，就淚濕衣衫。

留影，留連，一跨上故鄉(xiāng)，就恢復了童年……

（3）師：詩中的人該是怎樣的身份？你體會到一種怎樣的感情？讓我們帶著這些感情，大聲朗讀這首詩吧！

是啊，中國人，自古以來就難舍故土。旅居海外的華僑，總有一顆至死不渝的赤子心，一腔洶涌澎湃的報國血。今天，讓我們繼續(xù)走進《錢學森》，和這位功勛卓著的科學家心靈相約吧。

二、設(shè)置懸念

懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而等解，富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調(diào)動學生的主動性和積極性，吸引學生去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此，從本質(zhì)上說，這是對以后學習活動的總的照應。如我在教學《夾竹桃》這一課時，問：“同學們，夾竹桃既然不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么說它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？請帶著這個問題大聲朗讀課文，邊讀邊想。這一設(shè)懸，自然調(diào)動學生的興趣，引起學生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無窮。

三、穿針引線

老師上的每一節(jié)課都是由各個教學環(huán)節(jié)組成的。各個教學環(huán)節(jié)的實施，便構(gòu)成了完整的教學活動，體現(xiàn)著教學思路。如果在各個教學環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過渡語，那么整節(jié)課就會顯得零零散散的，毫無頭緒，也就不能達成這節(jié)課的目標。學生由于抓不住知識的重點，也就無法形成清晰的學習思路，收獲就相對比較少。

譬如我聽過一位老師執(zhí)教的《半截蠟燭》時，開篇老師直接導入，伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，問：“當一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人怎么做的，暫時避免了一場危機？在這危急關(guān)頭，大兒子杰克又想出什么辦法，有沒有成功？在千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳又急中生智想出妙囊之計，拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機？”

就這樣逐步引入，激勵同學們?nèi)ダ首x、去思考，去交流、去想象。就這篇課文整體來看，老師設(shè)計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優(yōu)美、生動，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這篇課文。

四、增加美感

過渡語的設(shè)計得巧妙，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學生對所學的知識印象更深，教師的教學特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學生在美的熏陶中獲取知識，課堂的教學效率也將會得到進一步的提高。如我在執(zhí)教《黃鶴樓送別》時，是這樣引導學生的：不管怎樣，“天下無不散筵席”，“送君千里終須一別”呀！此時李白和孟浩然他們朋友間都會說些什么呢？做些什么呢？學生紛紛站起來，扮演著朋友間話別的場景，真好！

五、溫故知新

子曰：溫故而知新，可以為師矣。如果在教學過程中創(chuàng)設(shè)復述式或總結(jié)式的過渡語，就相當于與學生把前面所講的知識點再重溫一遍。這就加深了舊知識在學生腦中的印象鞏固學過的知識。而且在復習舊知識的過程中，學生可能還會產(chǎn)生新的疑問和啟發(fā)，在得到解決和肯定之后就會獲得新的知識。

有魅力的課堂過渡語是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，開啟學生的思維，驅(qū)動他們靈動的心，激發(fā)他們飛揚智慧的語言，使學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過渡語文字體驗中得到浸潤、感染和豐富，切實打造高效課堂。