梁尚建

摘 要 閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，名著則是人類文學(xué)史上的精品，通過(guò)閱讀名著讓學(xué)生更主動(dòng)地體會(huì)文章的主旨與精髓，才能提高學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要注重初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題，積極探究能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀和喜讀的對(duì)策，從而提高初中語(yǔ)文的名著閱讀效率。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0156-01

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，初中生應(yīng)制定語(yǔ)文閱讀的個(gè)人計(jì)劃，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，提出閱讀中外文學(xué)讀物的要求與建議，這對(duì)初中生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要意義。但不可否認(rèn)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)還存在不少問(wèn)題。以下結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)模式僵化，閱讀課堂缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，不少教師的閱讀課堂開(kāi)展中向?qū)W生傳授閱讀內(nèi)容與知識(shí)的方式較為單一枯燥，更多地引用“主題——人物——環(huán)境”的方式開(kāi)展，讓學(xué)生投入到教師已設(shè)定的固定步驟中，缺乏創(chuàng)新。在具體的名著閱讀活動(dòng)中，教師將閱讀目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生歸納段意，掌握主旨，單純追求表層意義的理解，導(dǎo)致學(xué)生容易失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而固定化的名著背景介紹、段意劃分、思想總結(jié)等方式更不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展和動(dòng)力的激發(fā)，也使得名著的閱讀價(jià)值喪失。

2.閱讀教學(xué)機(jī)制不健全，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度

名著的閱讀是初中語(yǔ)文閱讀課程的延伸，教師不但要注重引入閱讀內(nèi)容與模式的有效性，還要確保評(píng)價(jià)工作的有效性，最大程度發(fā)揮名著閱讀在促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升方面的作用。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)更多地采用考核的方式實(shí)現(xiàn)，考試成為了唯一的檢驗(yàn)指標(biāo)，導(dǎo)致了應(yīng)試思想的根深蒂固。另外，很多時(shí)候教師對(duì)名著閱讀的任務(wù)集中于重點(diǎn)的講授，或是只重視推薦篇目，并沒(méi)有針對(duì)閱讀本身的成效與方法的積累建立評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生的閱讀成果得不到肯定和重視，扼殺其閱讀主動(dòng)性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識(shí)儲(chǔ)備不足

在初中的名著閱讀教學(xué)中，教師的名著素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備非常重要，但縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂，不少教師不具備豐富的名著素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)無(wú)法進(jìn)行游刃有余的指導(dǎo)。有的教師需要借助較多的工具書(shū)才能推動(dòng)教學(xué)，并且只注重知識(shí)傳授，沒(méi)有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)積累，無(wú)法與學(xué)生形成心靈溝通，也就無(wú)法勝任導(dǎo)讀的指導(dǎo)工作，大大降低了名著閱讀教學(xué)的感染力。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的有效措施

1.強(qiáng)化教師的名著閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀精髓

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師是重要的組織者與引導(dǎo)者。教師必須主動(dòng)地轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，尤其是做好指導(dǎo)的工作，而不單單局限為講解者。教師可以在日常的教學(xué)中穿插地向?qū)W生介紹名著，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生課外主動(dòng)去尋找相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。也可以提倡學(xué)生去關(guān)注一些趣味性的書(shū)目，教師同時(shí)也要進(jìn)行研究，掌握學(xué)生的閱讀興趣與愛(ài)好，才能在后續(xù)的導(dǎo)讀中發(fā)揮重要作用。教師還可以利用更多的課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，針對(duì)名著中的具體橋段進(jìn)行探討甚至角色表演，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

比如應(yīng)用個(gè)性化的閱讀方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀的動(dòng)力，教師需要獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)名著作品當(dāng)中的“空白”與“分歧點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生通過(guò)名著對(duì)知識(shí)、生活以及情感的理解，激發(fā)創(chuàng)新精神。在個(gè)性化的閱讀方式選擇上，教師要確保閱讀方法多樣性并存教學(xué)模式來(lái)實(shí)施，比如《水滸傳》中的人物眾多，性格各異，人物在小說(shuō)中的出場(chǎng)跨度非常大，那么教師就要借助章回來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的形象，處理好引導(dǎo)與傳授之間的關(guān)系。

2.發(fā)揮課堂的渲染功能，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀過(guò)程中需要良好的氛圍推動(dòng)，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀的能力需求和具體的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其更主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并發(fā)揮課堂閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在營(yíng)造的良好氛圍中受到閱讀的熏陶與感染，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。這就要求教師的實(shí)際閱讀設(shè)計(jì)必須將審美教育融入其中，將名著中的崇高主題與完美形象通過(guò)豐富情感與意境加以表現(xiàn)，學(xué)生才能具備享受美的意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行追求。

3.更新名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新的閱讀評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代化的名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備動(dòng)態(tài)化的特征，擺脫過(guò)去傳統(tǒng)教案的束縛，給教師與學(xué)生更多臨場(chǎng)發(fā)揮的空間。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)體系。比如教師可以為學(xué)生創(chuàng)建閱讀檔案，指標(biāo)內(nèi)容包括讀書(shū)表現(xiàn)、已讀書(shū)目、自我反思、讀后感、讀書(shū)活動(dòng)成績(jī)等等，綜合全方位信息評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，更要拓寬至校內(nèi)校外的各種閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中去，為學(xué)生制定出適合發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，從興趣與能力方面分析，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生名著閱讀成效，并促進(jìn)其更進(jìn)一步開(kāi)展名著閱讀訓(xùn)練。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文名著都是經(jīng)過(guò)時(shí)代檢驗(yàn)的經(jīng)典之作，是人類文化歷史的精髓，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生以提高技巧和方法的形式強(qiáng)化名著閱讀，拓寬知識(shí)面，對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和文學(xué)素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧敬蕊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技展望，2016，11（6）：242.