田應(yīng)萍

摘 要 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字能力是學(xué)習(xí)能力的根基。歷來的語文教學(xué)都很重視識字教學(xué)，也都把它列為低年級語文教學(xué)的重中之重，新課程下的識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“隨文識字”、“多認(rèn)少寫”， 意在讓學(xué)生早認(rèn)字多認(rèn)字而又輕松愉快地識字。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，引導(dǎo)他們在已有的識字基礎(chǔ)上，主動識字，即借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音；運(yùn)用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形；結(jié)合詞語、句子，聯(lián)系圖畫理解字義。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞 低年級；自主識字；方法

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0212-01

在工作中，如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建，在教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)新，一直是我思考的問題。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字能力是學(xué)習(xí)能力的根基?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識字要注重交給學(xué)生識字方法， 培養(yǎng)學(xué)生識字能力。通過教學(xué)實(shí)踐，探索出適合自己的識字教學(xué)方法，并收到一定的效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從低年級自主識字的這個角度談?wù)勛约旱捏w會：

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三

“自主”教學(xué)要求學(xué)生從“依賴他人的學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動地去學(xué)習(xí)”。教是為了互教，教學(xué)識字的目的，是為了能讓學(xué)生獨(dú)立自主的識字，為了縮短這個過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)，最重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。一個孩子發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，張口就說，老師我發(fā)現(xiàn)了，“多”是由兩個一樣的字組成，這個字我認(rèn)識，是爺爺最愛看的夕陽紅的“夕”，“老師，老師我也發(fā)現(xiàn)了，我覺得呀，“多”是由一對雙胞胎兄弟組成的，孩子們都不甘落后，紛紛說到。提出了有些字也是雙胞胎，如：朋、比、回、哥等，一些還沒教過的字，孩子們便積極的掌握了。孩子們的興趣越來越高，還提出有些字是三胞胎，于是黑板上一下子添上了：品、晶、森等字，這時，一個叫劉燚孩子突然提出，老師，我的名字里還有一個四胞胎：“燚。頓時，孩子們都哈哈大笑起來。這一天的學(xué)習(xí)使大家很快樂，孩子們也漸漸成了識字的有心人，懂得發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。這樣的學(xué)習(xí)即輕松，又充實(shí)，何樂而不為呢。在識字二第1課的教學(xué)中，我首先出示用“竹”字組成的詞“竹筒”讓孩子們仔細(xì)觀察這些字有什么相同之處，當(dāng)孩子們找出他們的共同點(diǎn)時，我告訴他們與竹子有關(guān)的字都是“竹”字頭，“竹籃”、“竹筐”、“竹竿”，同時總結(jié)同一偏旁的字所具有的共同點(diǎn)，后來，我又趁熱打鐵，給他們舉例說，像使用“月”字旁的字，大都表示自己身體的一部分，孩子們一聽，立刻在自己身上找起同偏旁的字來，例”腦、脖、胸、脯、腰、肚、腿、腳”等字，這樣的學(xué)習(xí)讓孩子們的發(fā)現(xiàn)思維越來越強(qiáng)，孩子們學(xué)生字的興趣越來高漲。

二、編猜字謎，培養(yǎng)興趣

自古以來，傳道、授業(yè)、解惑以成為不變的觀念，識字教學(xué)，也成為齊步走，整齊化一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮到根據(jù)班里不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力去啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，這也是識字教學(xué)高耗、低效的一個重要原因。德國教育家第斯多惠說過，知識不能主動傳授給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動的去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的掌握它們。興趣是孩子們最好的老師，一、二年級選用的教材非常富有生活情趣，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)，使學(xué)生在快快樂樂之中很好的掌握漢字。

三、編講故事，記憶字形

“認(rèn)寫分離”是新教材識字教學(xué)中的一大特色，對于一、二年級的孩子來說，平均每天都要識十幾個生字。如果一味地用讀、抄、記等方式來硬加灌輸，孩子顧此失彼，而且對漢字也會失去興趣和耐心。如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概況了世界上的一切，推動了我們社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。在識記生字的字形時，我們可以利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把漢字形象化，讓他們發(fā)揮自己的想象力，用自己喜歡的方式識記，這樣學(xué)得輕松，學(xué)得容易，而且掌握得牢固！課文第10課中出現(xiàn)了一個生字“冒”，孩子們老愛寫錯，于是我就把“冒”和“昌”這兩個字同時出現(xiàn)在黑板上，讓孩子們觀察這兩個字的不同，有些孩子說，老師，他們的身材不一樣，一個胖些，一個要瘦些，而且“冒”字還多了一橫，老師，“冒”字的上面要大些，“昌”字的要小些，這時有一個孩子就說：老師，他們真像大頭兒子和小頭爸爸，真是一石擊起千層浪，這一下，教師里立刻沸騰起來，孩子們你一言，我一語的說起來，都在興致勃勃的討論著。兩個難以區(qū)分的生字，就在孩子們的想象中不知不覺的找到了自己的位置。

這樣的學(xué)習(xí)，使孩子們學(xué)習(xí)生字成為一種樂事、趣事，也進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主識字興趣， 當(dāng)然，孩子們識字學(xué)字的方法不僅僅是這些，還有很多，需要老師們在教學(xué)中不斷的探索、不斷的創(chuàng)新，總結(jié)出更多更好的識字教學(xué)方法。在提倡綜合實(shí)踐的今天，我們除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合，也要注意學(xué)習(xí)方式的綜合。

總之，千萬別小看了這些小小的漢字，其中的奧妙無窮無盡，教師應(yīng)該盡可能的調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生用不同的方法來自主識字，在漢字的學(xué)習(xí)過程中，敢于質(zhì)疑，敢于異想天開，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的方法學(xué)習(xí)時，識字教學(xué)，不僅變得容易，而且快樂、輕松！我相信，只要我們所有的教師從點(diǎn)滴做起，與時俱進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花將時時迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淑鑠.淺探小學(xué)低年級學(xué)生自主識字方法[J].中國校外教育，2016（28）：116-117.