黃旭廣

【摘要】本文闡述了教師培訓的本質、目的、效能，并針對中小學教師培訓中存在的認識問題，提出應創(chuàng)新培訓項目生成機制，打通培訓效果轉化的“最后一公里”。

【關鍵詞】中小學教師培訓 培訓機制 生成機制 轉化機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0020-02

中小學教師培訓是對中小學教師教育理念和教育水平的一種有效促進。實際上，中小學教師培訓是以教師教育教學工作中的具體問題和需求為導向，通過提高教師個體綜合素質的方式，達到實現單位集體辦學水平提升的最終目的。因此，任何培訓不能脫離兩點：一是培訓的起點（首），即培訓對象的問題和需求；二是培訓的終點（尾），即單位（集體）辦學水平提升。尤其是經濟社會相對落后、信息發(fā)展不對稱的邊境民族地區(qū)的中小學教師培訓，在項目設計中更應切實關注教師的培訓訴求，注重解決問題，并對培訓后的效能發(fā)揮提供指導和幫助。

一、關于培訓的基本認識

（一）培訓的本質

一般來說，培訓是中小學教師提升自己的機會，更是國家和社會（單位）發(fā)展的要求。培訓是教師終身教育的一種必要形式和有效途徑。對于教師個人而言，培訓是提升自身素質和形象的機會；對于學校而言，培訓是為提高學校辦學水平，對教師的一種有回報要求的智力投入；對于社會而言，培訓是提高國民整體素質和文明程度的常用手段。因此，應當擯棄那些認為培訓是“調節(jié)”、是“待遇”的錯誤認識，樹立“培訓是實現自我價值、推動學校健康可持續(xù)發(fā)展的重要途徑”。

（二）培訓的目的

教師參加培訓的目的，是通過個體的提升以及培訓效能的發(fā)揮，最終實現學校辦學實力的提升。因此，培訓不僅僅是個人的事情，最主要的還是為學校的發(fā)展服務。教師要站在學校發(fā)展的角度看待個人參加培訓的目的，個人作為集體的一份子，是為實現整體發(fā)展而參加培訓。因此，教師應摒棄培訓只是去“放松”“交友”“洗腦”的錯誤認識，樹立明確的培訓目標、培訓意識，從而有效規(guī)范自身的培訓行為。

（三）培訓的效能

培訓的效能主要從兩個方面來衡量，一是培訓后教師個體的變化，及其對學校教育教學工作的影響，二是教師培訓效果的運用。傳統(tǒng)的培訓對培訓效果的反饋大多是通過滿意度調查及課程設置、教學實施、后勤服務等方面的評價來體現，往往忽略了教師個體在理念、知識及個人努力方面的具體變化，更是遠離了培訓后教師對培訓成果的運用，及其對教育教學過程潛在影響的評估與指導。這是培訓設計者、組織者和學員都應當認真思考的問題。

針對中小學教師培訓中存在的認識問題，培訓設計者、組織者應當重新審視傳統(tǒng)的培訓策劃與實施細節(jié)，在準確把握培訓的本質和目的基礎上，創(chuàng)新項目生成機制，完善培訓的實施機制，打通指導培訓效能發(fā)揮的“最后一公里”。

二、創(chuàng)新培訓項目生成機制——“自下而上”生成

在傳統(tǒng)培訓活動中，教師只是扮演培訓對象的角色。尤其是在大型的培訓中，作為培訓學員的中小學教師，個人的問題和訴求很難有機會在培訓過程中得到釋放和表達，接受的大多是他人的宏觀層面的理念、經驗和解決辦法，自己在工作中存在的具體問題，以及由此產生的實際需求卻難以在培訓中得到解決。究其原因，培訓項目的設計思路是自上而下的，難以平衡地方差異和滿足教師實際需求。這也是培訓的起點錯位問題。對于地方而言，要讓培訓取得實效，首要解決的問題就是培訓的起點必須考慮地方差異和教師實際，即考慮地方的經濟和教育發(fā)展水平，以及區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展中存在的具體共性問題和需求，也就是培訓項目應是“自下而上”生成的。具體可以分為兩個層面：

（一）學校層面的校本培訓項目生成機制

1.學科教師培訓項目

學校各學科教研組通過定期的教研組活動、集體備課會以及業(yè)務學習等途徑，收集學科教師在教學過程中普遍存在的問題和共同需求，整理后以書面形式向學校相應部門提出明確的培訓需求，由學校組織各相應學科負責人或全體教師，共同探討校本培訓的解決辦法。有幾種途徑值得借鑒：（1）教研組內部共同探討解決；（2）教研組邀請校外同行指導解決；（3）校際（教研組）合作交流（輪流主持）解決；（4）鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內聯合攻關（中心校主導）。這樣由學科教師生成，以解決學科教學問題為目的的校本培訓，更能滿足學校學科教學水平提升的需求。

2.教師綜合素質和能力提升項目

學科教育是學校教育的重要組成部分，但不是全部。學科教師的專業(yè)教育教學素養(yǎng)需要不斷提升，非學科專業(yè)的綜合素質和能力同樣要不斷提高。對于此類培訓，可由各教研組集體討論、整理出各個學科教師在教學和管理上存在的共性問題，商討對策，提出在教學理念、綜合知識和能力層面的培訓需求，由學校組織全體教師利用全?；顒訒r間或周末、假期等參加校本培訓，邀請校內外專家到家指導。

（二）縣（區(qū)）域內中小學教師培訓項目生成機制

縣教研室牽頭，利用調研、指導和集體備課會、研討會，掌握縣域內學科教育教學和學校教育教學工作中存在的突出共性問題，按照區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，統(tǒng)籌謀劃教師專項培訓工作，開發(fā)并組織基于地方實際需求的培訓項目，以“大討論，大練兵”的形式，組織全縣（區(qū)）范圍的中小學教師開展繼續(xù)教育活動，通過“請專家進來，送學員出去”的方式，讓本區(qū)域的教師接受高水平培訓，以提高區(qū)域內中小學教師的業(yè)務和綜合教育教學水平。另外，縣（區(qū)）教研室應承擔起職責賦予的使命，為本地區(qū)的基礎教育發(fā)展出謀劃策，積極向上級教育主管部門申報培訓項目，爭取以縣（區(qū)）為單位申報成為國培計劃或區(qū)培計劃的項目，得到上級和有關培訓機構（如高校）的支持，努力提升培訓項目的層次和水平。

縣（區(qū)）域內解決了培訓的起點問題，明確培訓的問題和需求導向，將使得培訓的立足點更加明晰，為培訓指明方向和目標，以實施有針對性的培訓計劃，對癥下藥。

三、創(chuàng)新培訓效果轉化機制——走好“最后一公里”

一般而言，在培訓結束時，組織者會要求學員填寫相關表格，比如滿意度調查表、培訓反饋表和個人小結等，以此作為對培訓效果的評價。實際上，教師培訓的目的并不是為了了解學員的滿意度和對課程設置、專家授課及后勤服務的評價，而是要實實在在地更新觀念、拓展知識和提升能力，乃至為教師所在學校的發(fā)展提供智力支持。因此，在培訓的實施方面，培訓方還要用專門的時間、專業(yè)的手段、專門的人員組織學員繼續(xù)走好訓后的“一公里”，即安排好時間（半天或一天），有效指導學員開展清晰、明確的自我評價（認識了什么新理念、新觀念，這些理念、觀念對自己有什么影響；了解、理解、掌握了哪些新知識，這些知識對于原有的知識體系能夠起到什么作用；學習、掌握了哪些新方法和新手段，這些方法和手段對于將來的工作能產生什么作用等），通過分組（個人）交流研討的方式，推進學員間有關培訓成果在工作中運用的互動。在此基礎上，由培訓的設計者對培訓成果的運用提出指導意見和建議，要求學員以書面形式提出自己的計劃和設想。這樣就使得培訓效果不僅僅停留在口頭及反饋評價上，更體現在學員對知識的拓展和自身的行為變化上。這樣，有培訓專業(yè)人員組織的“最后一公里”專業(yè)指導，既是對學員負責，也是對學員所在學校的擔當；既為培訓效果的實際運用搭建了平臺，也為學員進一步深入了解自己的收獲與不足，明確未來努力方向搭建了橋梁。

四、培訓機制建設在路上

自下而上的培訓項目生成機制能夠更準確地反映學員的問題和需求，讓學員學得安心，讓學員所在單位對“投資”的回報更有信心。這樣的改變，給培訓的組織者帶來了新的挑戰(zhàn)，一是要放下身段，與基礎教育更加貼近，與具體的問題和需求更加貼近；二是要有更加豐富的培訓師資資源，多積累一線教育教學且有培訓經驗的基礎教育專家?guī)熧Y，為有效解決問題提供有針對性的指導。同樣，培訓“最后一公里”的效果轉化機制也對培訓的組織者和學員都提出了更高要求，如組織者要有更高的組織和駕馭能力，學員的學習過程更加嚴格，對自我剖析能力的要求更高。另外，縣域內以校本培訓為主的中小學教師培訓，對學校和縣（區(qū)）教研室的教研組長、教研室主任及相關教師和管理者的要求更高，因為自身不僅僅是教師，也是培訓組織者、管理培訓者，甚至還是培訓者，職責所在便承擔了更多的使命。

無論如何，區(qū)域內中小學教師培訓機制的創(chuàng)新必然會帶來一系列的變化，提出一系列要求，也會給培訓組織和實施帶來新的挑戰(zhàn)。為了達到培訓目的，滿足學員和學校的期許，培訓組織者和管理者要創(chuàng)造條件，采取各種切實可行的措施（包括機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、體系完善等），激發(fā)學員和學校參與培訓的積極性和主動性，共同提高培訓目標的達成度，促進培訓成果的轉化。

（責編 周翠如）