袁麗

摘 要 隨著對英語教學(xué)研究的不斷深入，課外作業(yè)設(shè)計(jì)這一長期被忽視的問題也逐漸走入人們的研究視野。課外作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一步，本文基于筆者長期的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對當(dāng)前高中英語教學(xué)中課外設(shè)計(jì)的相關(guān)問題作了梳理，同時，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的簡單的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；課外作業(yè)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0011-01

《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》賦予英語課外作業(yè)以嶄新的理念：作業(yè)是師生平等交互的對話，是提升英語素養(yǎng)的途徑，是進(jìn)行英語實(shí)踐的經(jīng)歷，是生命成長的見證。伴隨著新課程的實(shí)施以及基礎(chǔ)基于改革的不斷實(shí)踐，教學(xué)理念不斷得到更新和發(fā)展。

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，大部分教學(xué)沒有專門的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置隨心所欲。同時，教師依然沿用“應(yīng)試教育”的理念，為了所謂的鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生英語成績，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，布置和設(shè)計(jì)大量的課外作業(yè)，這不僅背離了新課程的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了學(xué)生的而學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者根據(jù)多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，把當(dāng)前英語教學(xué)課外設(shè)計(jì)的相關(guān)問題分為類型單一、結(jié)構(gòu)簡單化、評價機(jī)制不合理三個方面。

一、類型單一化

當(dāng)前高中英語課外作業(yè)的形式單一，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在布置作業(yè)時，都較為注重積累性作業(yè)，輕實(shí)踐性作業(yè)。機(jī)械的抄寫、默寫占據(jù)著當(dāng)前我國大多數(shù)中學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，同步練習(xí)和檢測題作為抄寫的輔助，趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)幾乎沒有。其次，高中英語課外作業(yè)重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，忽略學(xué)生在口語、聽力等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，高中英語課外作業(yè)大部分要求學(xué)生獨(dú)立完成，忽略了小組合作的重要性，教師通常鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)而不是通過討論、商議共同完成作業(yè)，極大降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也忽略了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)構(gòu)簡單化

與課外作業(yè)類型單一化相協(xié)調(diào)的是作業(yè)在結(jié)構(gòu)上的簡單化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常不注重作業(yè)難易結(jié)構(gòu)的科學(xué)搭配，而是隨心所欲設(shè)計(jì)課外作業(yè)。如一名教師在展開新一單元的教學(xué)內(nèi)容時，以五天為例，他布置的作業(yè)大概是這樣的：

以上的例子說明，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時根本沒有注重作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭配。在教學(xué)開始的第一天和第二天，教師通常把作業(yè)側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的掌握上，即對詞匯、短語的把握；在教學(xué)中期，課外作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)又僅僅拘泥于課本中的課文，完全沒有充分利用好課外作業(yè)的價值；在教學(xué)的后期階段，則把課外作業(yè)寄托于輔導(dǎo)資料上，以期學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時，教師也算是完成了新一輪的教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)，課外作業(yè)在結(jié)構(gòu)的搭配上應(yīng)該引起教師的重視。在英語教學(xué)中，基礎(chǔ)類知識的掌握長期采取機(jī)械的抄寫、默寫模式；而在語法、句型等知識上，大部分教師則采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓學(xué)生大量練習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這不僅磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也消耗了老師的教學(xué)熱情。

三、評價機(jī)制不合理

完整的課外作業(yè)過程應(yīng)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)——學(xué)生完成作業(yè)——教師評價作業(yè)，但是，在當(dāng)前的研究和實(shí)踐中，對作業(yè)的評價環(huán)節(jié)是有所忽視的。教師要么把作業(yè)批改的權(quán)力完全下放給學(xué)生或班干部，要么就是自己批改，但是評價價值極度不合理。

首先，評價主體單一化。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重學(xué)生在評價中的主體地位，促進(jìn)評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師共同參與評價。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)了課外作業(yè)的評價過程，學(xué)生很少能參與到作業(yè)評價之中。其次，評價方式單一化。大部分教師僅僅采用分?jǐn)?shù)或等級的方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，批改作業(yè)往往敷衍料水、缺乏認(rèn)真態(tài)度。第三，評價內(nèi)容單一化。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求采用形成性的評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在實(shí)際的作業(yè)批改中，教師往往只關(guān)注作業(yè)結(jié)果，忽視對作業(yè)過程的評價。當(dāng)然，這也與作業(yè)在設(shè)計(jì)上的類型單一、結(jié)構(gòu)簡單有關(guān)。

四、相關(guān)策略

類型單一化、結(jié)構(gòu)簡單化、評價機(jī)制不合理是當(dāng)前英語教學(xué)中課外作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題，雖然也有一些優(yōu)秀的英語教師在教學(xué)中克服了一些問題，但是這或多或少還是體現(xiàn)在當(dāng)前大部分的英語課堂中。這些問題的出現(xiàn)不是突然發(fā)生的，而是長期以來應(yīng)試教育大背景下所衍生的，只有科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課外作業(yè)，才能充分發(fā)揮好課外作業(yè)的作用，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

在作業(yè)類型方面，作業(yè)內(nèi)容要告別傳統(tǒng)的機(jī)械式、書面式、獨(dú)立式的作業(yè)方式，轉(zhuǎn)向典型性、趣味性、合作性的課外作業(yè)。如：筆者在教授人教版高中英語必修二第一單元Cultural Relics時，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，在班級設(shè)計(jì)了如下的口頭作業(yè)：假設(shè)你的朋友來中國參觀，請向朋友介紹你最喜歡的我國的文化遺產(chǎn)。同時，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫成一篇小短文。以此達(dá)到口頭作業(yè)和書面作業(yè)的結(jié)合。

在作業(yè)結(jié)構(gòu)方面，教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單基本的劃分，然后把這些內(nèi)容合理搭配，不應(yīng)給學(xué)生布置太難的作業(yè)，也不應(yīng)給學(xué)生布置太枯燥的作業(yè)。如需要學(xué)生完成單詞、短語等基礎(chǔ)性知識的掌握時，可以搭配一些口頭性、趣味性作業(yè)。

在作業(yè)評價機(jī)制方面，無論是評價主體、評價內(nèi)容、評價方式都應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)向多元。以評價方式為例，可以不采用傳統(tǒng)的單一的分?jǐn)?shù)評價，而把符號評價、語言評價、檔案袋評價、重復(fù)性評價和真實(shí)性評價等結(jié)合起來，保證評價方式的多樣化。檔案袋評價是指要為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，讓每位學(xué)生可以看到自己在學(xué)習(xí)過程中的努力以及取得的進(jìn)步，及時檢查自己的課外作業(yè)完成情況，并對自己的學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行檢測和反思。