王文文 郭斌

小學寫作教學中，分段式訓練正逐漸受到教師們的廣泛認可。本文分析了分段式訓練的特征，如利用學生成長特點、利用學生進步特點、利用學生知識積累特點等；提出了分段式訓練在小學寫作教學中的應用措施，如初級訓練做好文字積累、中級訓練加強寫作技巧、高級訓練拓展思維能力等；論述了分段式訓練應注重的問題，如因材施教、遵循教材、結(jié)合生活等。

一、分段式訓練的特征

1.利用學生成長特點。學生的成長具有規(guī)律性，分段式訓練契合了學生的成長特點。一、二年級學生的情感表達尚不具備豐富性，其表達方式也較為簡單；三、四年級學生的生活經(jīng)驗已經(jīng)得到積累，其寫作的抒發(fā)欲正處于被激發(fā)階段；五、六年級學生，其心智水平正快速提升，逐漸具備了運用知識表達本心的素質(zhì)。

2.利用學生進步特點。小學語文學習中，學生的知識接受過程，即拼音、文字、詞語、文章、詩詞等，呈現(xiàn)規(guī)律性。語文學習的初始階段，學生組織系統(tǒng)性語言的能力尚不成熟，難以用書面語言表達內(nèi)心想法。隨著閱歷的豐富及知識的積累，學生的寫作能力會逐漸提升，體現(xiàn)于表達方式、語言修辭等多方面的寫作素養(yǎng)。

3.利用學生知識積累特點。在學習中，學生的寫作經(jīng)驗、知識積累等逐漸增長，體現(xiàn)為寫作過程中所運用素材及知識的增多。

小學語文作文教學中，教師應有效利用分段式訓練，以適應學生的知識積累情況，從而針對性地提升學生的寫作素養(yǎng)。

二、分段式訓練在小學寫作教學中的應用措施

（一）初級訓練做好文字積累

1.突破文字表達障礙。分段式訓練初期，教師應注重學生的文字積累，這也是小學作文教學的重要目標。例如，一、二年級學生，其知識積累有限，尚不具備準確表達的寫作能力，即難以寫作出通順的書面語言，這是一項文字表達障礙。故而，初級訓練中，教師應注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，通過文字的積累實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。這不僅有益于學生的作文能力，還可極大地推動學生的語文學習進程。

2.文字積累涵蓋方面。小學語文教學中，文字積累水平直接關系學生書面表達能力，其教學內(nèi)容涵蓋諸多層次。首先，詞語的積累，如常用詞語理解、成語歸類、佳詞積累、形近字組詞、反義詞替換、近義詞轉(zhuǎn)換、詞語搭配等。其次，句式變化訓練，如修改病句、肯定句與雙重否定句的轉(zhuǎn)換、肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換、佳句積累、“把”字句與“被”字句的轉(zhuǎn)換等。最后，標點使用訓練，如各類標點符號的用途、使用、區(qū)別等。這些內(nèi)容均是語文教學的基礎，對學生的文字積累具有重要作用。

（二）中級訓練加強寫作技巧

1.結(jié)合日常教學內(nèi)容。由于文字積累日益豐富，學生的寫作教學正逐漸邁入中級階段。例如，三、四年級學生，他們已經(jīng)能夠進行較為嫻熟的書面論述，在知識積累與生活閱歷的啟發(fā)下，進一步激發(fā)了文字表達的欲望。在中級訓練階段，教師應注重對學生寫作技巧的培養(yǎng)，使其可有效地把握表達技巧，從而寫作出可讀性強的文章，這也關系小學生整體寫作素質(zhì)的提升。例如，在閱讀教學中，教師就應做好寫作技巧的培養(yǎng)，體現(xiàn)于文本閱讀時寫作方法的講授，使學生深入領會優(yōu)質(zhì)文章的內(nèi)涵，并啟發(fā)其模仿優(yōu)質(zhì)文本的架構(gòu)方式。

2.寫作技巧涵蓋方面。中級訓練階段，寫作技巧的涵蓋方面涉及諸多層次，如修辭手法的運用、材料的選擇、段落劃分及含義歸納等。例如，段落劃分及含義歸納，這是寫作技巧訓練的核心。其訓練內(nèi)容為分析重點段落、語段排序、找出段落中心句、段落含義概括、段落劃分等。

（三）高級訓練拓展思維能力

1.借鑒優(yōu)質(zhì)文章架構(gòu)。高級訓練階段，學生的思維能力迅速發(fā)展，其習作架構(gòu)趨于科學化、合理化，此時的作文教學重心是培養(yǎng)學生的思維能力，以進一步提升寫作水平。評價一篇習作的水平，不僅要求語言的感染力及通順流暢，還要在其中蘊含思想的表達及富有深意的觀點，這是學生思維能力的體現(xiàn)。

2.特定文本教學。為提升學生的思維能力，教師可將特定的文本納入作文教學范疇，以進行針對性思維培養(yǎng)。例如，分析文章寫作特色，其訓練內(nèi)容為評價寫作風格、概括文章線索、分析敘事及寫人特色、總結(jié)寫作手法等?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》教學中，教師應引導學生深入分析文章的敘事線索，并對文章主題及深層含義進行總結(jié)，以此使學生掌握長文章的主題及結(jié)構(gòu)編排技巧。

三、分段式訓練應注重的問題

1.因材施教。由于學生的認知水平存在差異性，其學習能力也會有所區(qū)別，教師在寫作教學中要加以明確。認清了學生個體的差異性，教師就可進行針對性教學，使每一名學生都可掌握寫作技巧，提升其寫作能力。

2.遵循教材。語文教材可為學生的寫作提供參考，是學生積累寫作知識的基礎，相關文章中寫作技巧的運用對學生的習作也具有啟發(fā)性?？傊?，進行分段式訓練過程中，教師應遵循教材，以此落實相關教學方法。

3.結(jié)合生活。小學語文學習階段，學生思維尚且單純，其寫作方式多為文章模仿或結(jié)合生活。而文章模仿并不能有效發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，故而，教師應引導學生觀察并融合生活，使學生的寫作能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以此增強寫作的創(chuàng)新性。

總之，以教材中的文章為基礎，教師應充分發(fā)掘特定文本的作文教學作用，將這些素材運用到培養(yǎng)學生的思維能力及寫作技巧之上。

作者簡介：山東省淄博市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學語文教師。