楊桂如

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力。然而不少教師在學(xué)生還沒有充分理解課文內(nèi)容時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生展開言語(yǔ)實(shí)踐，圍繞寫作知識(shí)和技法展開學(xué)習(xí)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐缺乏特定的語(yǔ)用背景，所以不少學(xué)生很難真正提高自己的語(yǔ)用能力。教師可以將閱讀教學(xué)與言語(yǔ)實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在反復(fù)涵泳、對(duì)比朗讀、實(shí)踐應(yīng)用中逐步提高言語(yǔ)實(shí)踐的能力。

一、反復(fù)涵泳，走進(jìn)人物內(nèi)心

在小學(xué)課本中不少課文里都有豐滿的人物形象，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)可以讓學(xué)生通過反復(fù)涵泳的方式理解人物的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用各種詞匯進(jìn)行句式練習(xí)，由于已經(jīng)在特定的語(yǔ)境中了解了詞匯的意思，因此，學(xué)生能更好地運(yùn)用詞匯造句。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章中的詞句，在反復(fù)涵泳中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如當(dāng)唐僧看見孫悟空又殺死了人后，“不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒”，從這個(gè)“不由分說”中能看出怎樣的情感。又如“白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了”中的“不甘心”體現(xiàn)了怎樣的情感。學(xué)生圍繞人物形象進(jìn)行揣摩，認(rèn)為“不由分說”能體現(xiàn)唐僧焦急的內(nèi)心，唐僧對(duì)孫悟空殺死平民感到十分氣憤，因此作者才用了“不由分說”一詞。還有學(xué)生認(rèn)為“不甘心”體現(xiàn)出白骨精的心態(tài)，白骨精貪戀唐僧肉，不甘心就此罷休。在此基礎(chǔ)上如果讓學(xué)生用“不由分說、不甘心”等詞匯造句，則學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握這些詞匯的用法。如有學(xué)生造句：“我在看雜志，爸爸大怒：‘怎么不去做作業(yè)？不由分說就搶走了我的雜志?！边@個(gè)句子就很好地運(yùn)用了“不由分說”一詞。

學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言文字要先讓學(xué)生走入文本中，學(xué)生如果能披文入境地展開閱讀，則能更好地感受文字中所承載的人物內(nèi)心世界。如果能讓學(xué)生把握住文章中的關(guān)鍵詞句，并反復(fù)涵泳，站在文章中人物的角度對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟和揣摩，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐效果會(huì)有所提高。

二、對(duì)比朗讀，引導(dǎo)入情入境

基于語(yǔ)用背景展開閱讀，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生入情入境地誦讀文章。通過對(duì)比朗讀能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者如何選擇詞匯，學(xué)生也能更準(zhǔn)確地從文章中捕捉到有用的信息。學(xué)生通過誦讀能品味語(yǔ)言，發(fā)展智慧，也能通過揣摩語(yǔ)氣表現(xiàn)出自己對(duì)于文章的理解。

學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時(shí)，教師可以安排學(xué)生深情地誦讀課文，并揣摩要用怎樣的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀才能更好地體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。如“媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道”，學(xué)生最初誦讀時(shí)體現(xiàn)出了憤怒的語(yǔ)氣。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用委婉的語(yǔ)氣誦讀，并對(duì)比之前的憤怒語(yǔ)氣展開思考：“媽媽當(dāng)時(shí)懷有怎樣的想法，是否真的生氣了？”學(xué)生在對(duì)比誦讀的過程中有所感悟，提出：“其實(shí)媽媽并不怪‘我，只是覺得這個(gè)問題讓自己感到害羞，不想讓孩子知道自己內(nèi)心的秘密，才會(huì)假意裝作生氣的樣子。所以我們?cè)谧x到這部分內(nèi)容時(shí)，不能表現(xiàn)出氣憤，而應(yīng)該體現(xiàn)出欲語(yǔ)還休，有一種淡淡的羞澀?！蓖ㄟ^對(duì)比誦讀的方法能促使學(xué)生入情入境地展開誦讀，體會(huì)到文章中的言外之意，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到在自己表達(dá)時(shí)，如何運(yùn)用類似的方式展開創(chuàng)作。

朱熹認(rèn)為：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！痹谶@樣的基礎(chǔ)上展開朗讀，才能有所收獲。誦讀的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的語(yǔ)用情境，學(xué)生能在這樣特定的語(yǔ)境中對(duì)文章中的詞句進(jìn)行深入感悟和體驗(yàn)，可以產(chǎn)生更多的感化。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，有助于提高學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐效果。

三、嘗試仿寫，提升遷移能力

在語(yǔ)用背景下展開實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，有助于學(xué)生提高遷移能力，教師可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上適度展開遷移運(yùn)用。學(xué)生可以嘗試模仿文章中的詞句進(jìn)行寫作，逐步提高自己的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》后，教師可以組織學(xué)生展開實(shí)踐應(yīng)用，嘗試寫一下自己心中最美好的風(fēng)景，進(jìn)而提高遷移能力。教師可以先讓學(xué)生閱讀文章中精彩的比喻句，如“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”“像個(gè)頑皮的孩子”等句子，然后嘗試展開仿寫。如有學(xué)生寫道：“綠柳好像一個(gè)有著柔順頭發(fā)的女子，在微風(fēng)的輕撫下害羞地低下了頭，用長(zhǎng)發(fā)遮住了面目。”此外教師還可以讓學(xué)生在閱讀中感受作者如何安排文章的語(yǔ)段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將最具有特點(diǎn)，也最具有對(duì)比性的冬天和春天放在了最前面，而夏天和秋天則放在后面略寫。學(xué)生因此認(rèn)識(shí)到在寫作中也要把握住重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行詳寫，其余部分則可以略寫。學(xué)生由句到段，仿照寫一處景物，將最有特色的部分放在文前，合理地進(jìn)行段落編排，提高言語(yǔ)實(shí)踐能力。

教師組織學(xué)生仿寫時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開寫作。這樣能讓學(xué)生更有感觸，有內(nèi)容可以選擇。在嘗試運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，學(xué)生能自然遷移內(nèi)化，將文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己能靈活運(yùn)用的語(yǔ)言。

不管是充分的理解還是投入的誦讀，又或者是遷移運(yùn)用，都能促使學(xué)生在文章特定的語(yǔ)用背景下展開語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣不僅能讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，也能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而達(dá)到“言意兼得”的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)語(yǔ)文教師。