蘇瓊

摘 要：英語寫作是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但實(shí)際學(xué)生的英語寫作水平普遍不高。文章以高中英語寫作課堂教學(xué)為依托，借助輸入假設(shè)和輸出假設(shè)理論，提出了“微寫作”教學(xué)策略以及應(yīng)該注意的問題，對(duì)英語寫作教學(xué)有很大的啟示。

關(guān)鍵詞：“微寫作”；高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-20

作者簡介：蘇 瓊（1985—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：高中英語寫作。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力列為英語教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，且從近幾年的考試來看，英語寫作分?jǐn)?shù)所占的比例在逐漸增大，新高考對(duì)高中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。但目前高中的英語寫作教學(xué)還是存在著一定的問題。作者認(rèn)為面對(duì)新高考對(duì)英語寫作的要求，將“微寫作”這個(gè)概念引入英語寫作教學(xué)中去是一個(gè)較好的方法。

二、文獻(xiàn)綜述

1.“微寫作”的定義

“微寫作”由微型小說一詞衍生而來，是指在初中階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語寫作訓(xùn)練，它的體裁不拘一格、豐富多彩。這一定義的研究對(duì)象是初中生，在本文中，它是指在高中階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，提高學(xué)生英語寫作水平，加強(qiáng)師生交流的一項(xiàng)微型的英語寫作訓(xùn)練。

2.“微寫作”的理論基礎(chǔ)

輸入假設(shè)理論是Krashen在1985年所提出的，他認(rèn)為語言的習(xí)得是以“可理解的語言輸入”為前提條件的，沒有足夠多的語言的輸入，語言的習(xí)得就不能順利產(chǎn)生。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材等給學(xué)生提供盡可能多的語言輸入。Swain認(rèn)為只有通過一定量的語言輸出，使用語言，學(xué)習(xí)者才能真正地掌握與本族語使用者相同的語言表達(dá)能力。這一理論也給本研究帶來了新的啟示：教師在英語寫作教學(xué)的過程中可以利用“微寫作”給學(xué)生充分創(chuàng)造輸出的條件，這樣才能真正提升學(xué)生的英語寫作能力。

3.“微寫作”的研究現(xiàn)狀

2014年北京市高考語文作文新增了“微寫作”試題，自此“微寫作”進(jìn)入了人們的視野。但更多“微寫作”的研究主要還是集中在語文學(xué)科，將“微寫作”應(yīng)用到高中英語學(xué)科的研究相對(duì)較少。因此，本文重點(diǎn)研究“微寫作”教學(xué)策略以此來豐富微寫作的研究，同時(shí)改變英語寫作教學(xué)效果不明顯和學(xué)生寫作能力不高的現(xiàn)狀。

三、“微寫作”教學(xué)策略

1. 重點(diǎn)詞“微寫作”

每一個(gè)單元學(xué)完，作者會(huì)根據(jù)話題，列出本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生把這些詞匯串寫成一則小故事，這樣既鞏固了本單元所學(xué)詞匯，掌握了這些詞匯如何運(yùn)用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及寫作能力。比如，在教授牛津版高中英語模塊一第一單元“school life”時(shí)，作者讓學(xué)生用詞匯串寫的形式把本單元重點(diǎn)詞匯experience， respect， devote to， look back on， to ones satisfaction， not as...as...， used to do， make preparations for， though編寫成一篇介紹自己學(xué)校生活的微作文。

學(xué)生習(xí)作：

First of all， my new teachers and classmates are kind， the teachers are experienced in teaching students. Then， the study is not as easy as what I used to get in my middle school. So I have to devote myself to study and make enough preparations for my dreaming college.

這種形式的微寫作難度不大，學(xué)生寫起來也會(huì)比較得心應(yīng)手，所學(xué)詞匯也得到了及時(shí)的、有效的輸出，寫作能力也得到了一定的鍛煉。但需要注意的是，每次的詞匯串寫數(shù)不要太多，應(yīng)控制在10個(gè)左右。

2. 話題“微寫作”

牛津版高中英語教材中的話題涉及廣泛，因此教師在教授的時(shí)候可以設(shè)計(jì)相關(guān)的話題“微寫作”，以此來提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在模塊二第二單元《An Adventure in Africa》中有這樣一句話：“well try to get as close as possible to the animals， even though they are dangerous， so that we can take some good photos. But dont worry about me. Our guide will have guns with them for defence.”看完這句話，筆者聯(lián)想到很多動(dòng)物傷人的報(bào)道，Toby這樣做到底安不安全？如果動(dòng)物來襲擊了開槍把它打死這種行為到底可不可??？所以針對(duì)這段話筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)微寫作任務(wù)： Is it safe for Toby to see the wild animals as close as possible？ tell him your opinions.

學(xué)生習(xí)作 ：

I am a little worried about your safety， because it can be really dangerous. There are cases where people are attacked by animals. Besides， even though you have guns， they may fail to scare them away. This may lead to the animals being shot， which is not only morally unacceptable but also illegal and breaks the harmony between man and nature.

學(xué)生對(duì)這樣的微任務(wù)還是比較感興趣的，也是有話可說的。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以充分利用教材中的一些話題來進(jìn)行微寫作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作能力。

3. 課文續(xù)寫“微寫作”

課文續(xù)寫“微寫作”主要是利用所學(xué)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，可以是信件、故事等，形式可以多樣化。比如，在學(xué)完模塊一第二單元的“Home Alone”之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的續(xù)寫題目：The next morning， Dad（Daniel）found an envelope on the desk， he opened it and got a letter inside...（內(nèi)容包含apologies， explanations， hopes and thanks）.

學(xué)生習(xí)作：

Dear Daniel：

I feel like I have a talk with you. First， I want to say sorry to you. We got angry because we saw the room was in a mess and Spot looked starving. Now that we left you in charge. You were supposed to tell us about the emergency， and we might be too hard on you. Next time I will listen to you more. We hope you can forgive us！ Thank you for your understanding.

Yours

father

四、“微寫作”教學(xué)應(yīng)注意的問題

1. 教師要及時(shí)反饋

由于“微寫作”的篇幅較短，教師可以做到及時(shí)的批改反饋，可以是語法、語言的糾錯(cuò)，這樣更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，提升學(xué)生寫作的能力；也可以是寫作內(nèi)容的互動(dòng)，這樣能夠更好地促進(jìn)師生間的交流和溝通。與此同時(shí)，教師可以挑選出優(yōu)秀的“微作文”在班級(jí)進(jìn)行展示，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生“微寫作”的積極性。

2. 明確“微寫作”目標(biāo)

教師在布置“微寫作”任務(wù)的時(shí)候一定要明確每次“微寫作”的目標(biāo)?！拔懽鳌边m合一個(gè)單元一練，上完一個(gè)單元之后，找到與本單元內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生去寫。教師應(yīng)該充分利用好“微寫作”來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3. 與大作文相結(jié)合

“微寫作”的寫作過程中并不排斥大作文的練習(xí)，必要時(shí)還是要進(jìn)行大作文的練習(xí)，給學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)、邏輯順序、銜接連貫等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

五、結(jié)語

要想提升學(xué)生的英語寫作能力并非一朝一夕就能完成的，因此在教學(xué)過程中，我們要把“微寫作”融入日常的英語寫作教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)“微寫作”任務(wù)，一點(diǎn)一滴地幫助學(xué)生鍛煉英語思維和英語寫作能力，讓學(xué)生在“可理解的語言輸入”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)做個(gè)有心人，注意收集語料，積累知識(shí)，以備寫作時(shí)能隨時(shí)提取使用。

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