王舜瑋

[摘 要]語感即閱讀時能快速敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，且能捕捉言外之意；寫作時善于運用多種表達方式與修辭方法，生動形象地呈現(xiàn)客觀世界，真實誠懇地表達獨特體驗。語感是對語言文字感知理解、分析體會、吸收運用全過程的高度濃縮，是語文能力的核心部分，語感的強弱在很大程度上體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的高低。正如“樂感”“畫面感”的培養(yǎng)，“語感”培養(yǎng)也是一種美感的培養(yǎng)，而散文語感教學則是語文教學的重點。本文以初中語文蘇教版教材中散文的不同內容和類別，研究了如何培養(yǎng)學生的語感。

[關鍵詞]初中語文；散文教學；語感；培養(yǎng)策略

散文是行文相對自由而追求特定意境的一種文體，是最具人文情懷、最貼近生活的文學樣式，它與時代的精神文化緊密聯(lián)系，其鮮明的“工具性”使之成為初中學生學習語文的首選文章樣式；散文的抒情哲思、寫事論世反映了作者的精神世界和美學追求，也真實地反映了其置身時代的政治文化，而初中階段正是青少年世界觀形成的關鍵時期，他們渴望認識客觀世界，渴望輸出內心對客觀世界的感知與體驗，散文濃郁的“人文性”使之成為初中學生運用語文的最佳文章樣式。

初中語文蘇教版教材中選取的散文主要以記敘性散文為主，從內容角度來看：有世俗風情類，有人文感懷類，有自然風景類，有托物言志類，有親情類，如朱自清的《背影》，有哲理類，如周國平的《人的高貴在于靈魂》等，無論是哪種類別，散文都有其獨特的美感，具體體現(xiàn)在內在情感的真實美和外在表現(xiàn)的形式美。初中生語感培養(yǎng)的主要途徑應該也必須通過散文閱讀與寫作教學，

一、通過散文教學培養(yǎng)學生語感的意義

朱自清在《論現(xiàn)代中國的小品散文》中將散文定義為“閑話”，他認為散文能夠松散自由地表達作者最直白的情感或思想，而心靈的囈語、唯美的意境和精美的語言是構成散文美（美文）的基本要素。賈平凹提出了“大散文觀”，“強調散文的真情，有生活感，有史感，有美感”。他認為“真”是散文的基本特征，“真情實感，文章興；浮艷虛假，文章衰”。以真情打動讀者是這種文學樣式的特點，所以散文閱讀與寫作注重表達內心體驗，而通過散文教學培養(yǎng)學生的語感則應該立足于指導學生通過感知語意來體會感情，通過情感體驗來領悟意境，通過情境再現(xiàn)來感知生活，通過真實抒寫來表達情感。

二、通過散文教學培養(yǎng)學生語感的策略

語感是以“潛意識”或“無意識”方式活動的語言意識，潛意識、無意識的語言能力即語感。只有建立起條件反射性的關系模式，人類才能將有意識的語言知識規(guī)則變成無意識的感覺（即語感），所以語感教學要求教師創(chuàng)設有效的語言環(huán)境和學習氛圍，指導學生進行長期的語言實踐活動，采用多樣的語言訓練方式方法，讓學生在語言意識與語言行為之間建立起條件反射。

1.情感散文：緊扣文眼，情感體驗

“文眼”，指的是文章中最富有表現(xiàn)力的關鍵詞句，是文章的思想與藝術的焦點，讀者往往能借助這些關鍵信息把握文脈、探索文意。而從“文眼”突破，以不同角度、不同層面的視角去鑒賞作品，則不失為培養(yǎng)初中學生的情感類散文語感能力的有效方法。筆者在教學情感類散文時，幫助學生緊扣“文眼”，進行文本細讀，同時抓住文中概括文章內容的凝練語句，理解它們與文章主題之間的關系，把握文章的行文脈絡，進而指導學生欣賞借鑒作者巧設“文眼”的構思，品味情感散文的精妙筆法，并在自己寫作的謀篇布局時模仿，以培養(yǎng)散文閱讀與寫作的語感能力。

2.寫景散文：吟詠涵誦，感官體驗

以描寫為主要表達方式的寫景類散文，以精準華麗的用詞、整散長短的句式、生動形象的修辭，尤其適合朗讀教學。筆者帶領學生采用多種形式的朗誦形式，如配樂朗誦、畫外音朗誦，獨誦、對誦、集體誦，教師朗誦、學生朗誦、師生共讀，等等。筆者常常指導學生用響亮的聲音、清晰的語言、優(yōu)美的體態(tài)，反復吟詠涵誦，細細品味語言，體會寫景散文所描繪的人文環(huán)境和自然景觀，體驗寫景散文帶來的各種感官愉悅。

3.民俗散文：情境喚醒，審美體驗

散文情境教學強調的“情境”，是教師在教學過程中把散文內容與生活情境有機聯(lián)系起來，用繪聲繪色的語言描述、栩栩如生的畫面展示等來渲染，讓學生設身處地，身臨其境，感受并體會字里行間的優(yōu)美旋律與情感氣息，從而促使學生在愉悅的情緒下進入文本所描寫的情境，由已知的到未知的、由熟悉的到陌生的，由表及里、由此及彼，深入地理解文章。這種“情境喚醒”能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的審美體驗，滿足學生對美的精神追求，不失為民俗類散文閱讀教學的有效途徑。

4.哲理散文：巧妙抒寫，生活體驗

哲理散文是以發(fā)表議論、闡發(fā)哲理為主的散文，常常通過想象與聯(lián)想揭示萬物之間的永恒相似以啟迪人生，往往透過現(xiàn)象深入本質以揭示真理。這種散文借用文字將抽象事理具象化，字里行間滲透著生命情趣和深邃哲思，因其深邃性和精辟性給讀者帶來了震撼心靈的審美效果。因此，哲理散文的語感教學應側重于培養(yǎng)學生的審美能力、思辨能力和質疑能力。

哲理散文的教學，可以從文本感知到邏輯思維介入，尋找作家作品和生命成長的契合點，讓學生嘗試作者的角色體驗，透過文字的表象，動態(tài)多元理解，追求情感共鳴，把握文理真諦。也可以設計層遞式問題，組織學生在獨立思考的前提下進行各種形式的研討，引領學生聯(lián)系生活深入理解文本背后的意義，真實抒寫與作者的情感共鳴及后續(xù)拓展的哲理思考。

綜上所述，散文寫人如見其形神，寫景如身臨其境，寫情則感同身受，寫理則意境深邃，散文中的客觀再現(xiàn)，聯(lián)結著人類心靈。散文所包含的生活世界立體多元，所展示的人生命運紛繁變幻。所以閱讀經(jīng)典散文不僅是思想碰撞，更多的是人生參悟，而散文寫作則是在社會生活或自然圖景中，更多地融合著主觀情感。在散文教學中，教師可以指導學生緊扣文眼、設置情境、挖掘生活，以此來培養(yǎng)和豐富散文語感，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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