鄭莉

一、早讀的現(xiàn)狀及成因

充分重視早讀、科學(xué)合理地利用好這一黃金時(shí)間，會(huì)有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生提高“讀”的興趣和能力。但目前的早讀課還存在著這樣的情況：

1.在早讀課的形式上，教師為了不占用學(xué)生的時(shí)間，多由學(xué)生自由支配，只強(qiáng)調(diào)是否在讀，只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎么樣，教師都過(guò)問(wèn)較少。

2.在早讀課的行為主體上，教師認(rèn)為是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行。教師只是按時(shí)到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。

3.在早讀課的目標(biāo)上，教師僅是督促學(xué)生將課文內(nèi)容朗讀，要求背誦的部分讀熟背誦，早讀課變成了為背而讀的課。

這樣下去，非但學(xué)生朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會(huì)逐漸減退。

二、提高早讀效率的對(duì)策與方法

（一）明確早讀的重要地位，營(yíng)造良好的讀書氛圍。教師要要求學(xué)生大聲讀，以旺盛的熱情對(duì)待早讀，要去瘋狂地讀背記所要掌握的內(nèi)容。只有這樣才能充分興奮人的大腦神經(jīng)，記憶才會(huì)深刻，才能取得好的讀書效果。同時(shí)，教師可以以身示范，提前到教室，自覺(jué)地參與學(xué)生的早讀，用充滿激情的聲音去激發(fā)感染學(xué)生。此外，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真大聲的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。

（二）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排早讀層次。從心理學(xué)和生理學(xué)的角度看，學(xué)生在一節(jié)課中，他們的注意力和情緒狀態(tài)并非始終如一，注意力大致要經(jīng)歷“分散——集中——疲勞（分散）”三個(gè)階段。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特色，教師完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀”。靈活多變地安排一些輕松簡(jiǎn)易的活動(dòng)：比如一起背誦一首古詩(shī)；或者一起猜字謎、讀繞口令；或者讓學(xué)生全體起立，聲情并茂地讀一篇美文等等。這些簡(jiǎn)單的早讀熱身活動(dòng)雖然時(shí)間短暫，卻可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，順利地將學(xué)生引領(lǐng)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為下一階段“集中期”的活動(dòng)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（三）明確早讀任務(wù)。早讀任務(wù)是學(xué)生開(kāi)展早讀活動(dòng)的行動(dòng)指南。早讀任務(wù)要明確，也要合理。若早讀任務(wù)不合實(shí)際的過(guò)難，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而早讀任務(wù)安排得過(guò)易也會(huì)使學(xué)生沒(méi)有壓力，早讀的實(shí)際效用也不會(huì)很大。這就要求教師把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，確立每節(jié)早讀課的目標(biāo)，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不可故步自封。早讀任務(wù)的難易標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是先易后難，分配的任務(wù)能讓絕大多數(shù)的學(xué)生完成。當(dāng)然，隨著鍛煉的進(jìn)一步加強(qiáng)，確立的目標(biāo)應(yīng)逐步上升，以此來(lái)滿足學(xué)生進(jìn)步的需求。

（四）豐富早讀的內(nèi)容和形式。早讀，從內(nèi)容和形式都應(yīng)該豐富起來(lái)。譬如我們吃飯，既要注意食物營(yíng)養(yǎng)的齊全，也要讓食物美味可口起來(lái)，引起人的食欲。單一的機(jī)械古板的早讀內(nèi)容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人產(chǎn)生疲勞感、枯燥感、排斥感，甚至是厭惡感。

1.早讀的內(nèi)容

第一，要安排背誦內(nèi)容。背誦自古以來(lái)就是讀書的一種好方法。通過(guò)背誦，可以積累豐富的語(yǔ)言材料，把別人的好作品融會(huì)貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應(yīng)手地掌握和運(yùn)用好語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)工具。

第二，要安排熟讀內(nèi)容。主要是熟讀一些優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文和精美的時(shí)文。熟讀文本的選定最好能根據(jù)教材單元教學(xué)主題、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度來(lái)選擇，這樣既增大了閱讀量，又增加了課堂教學(xué)的容量，使之成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展。

第三，還應(yīng)該安排一些泛讀內(nèi)容。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，應(yīng)讓學(xué)生多讀一些各類文體的文章。如新聞、故事、科學(xué)小品、笑話、雜感、游記等，凡是思想健康、藝術(shù)性強(qiáng)的文章都可以讀。

2.早讀的形式

范讀與領(lǐng)讀：教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。聲情并茂的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化、積極性、主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生剛剛接觸不太熟悉的詞、句、段等，老師也有必要進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，這樣可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)和跟讀的過(guò)程中去模仿、記憶。

齊讀：齊讀就是全體學(xué)生對(duì)某一個(gè)早讀內(nèi)容整齊劃一地進(jìn)行誦讀。齊讀既可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不讀或讀得不好可以及時(shí)糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等現(xiàn)象。

自由讀：這是一種記憶效率較高的讀書方式，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的需要和記憶習(xí)慣或者邊讀邊寫，或者刻意地對(duì)要識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，以加深印象。

角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學(xué)生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。

小組讀與互助讀：根據(jù)教室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進(jìn)行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以開(kāi)展形式多樣的早讀，或小組領(lǐng)讀，或齊讀，或自讀，或?qū)υ?，互相帶?dòng)，互相監(jiān)督，提高效率。

（五）及時(shí)檢測(cè)早讀效果并給予評(píng)價(jià)。心理實(shí)驗(yàn)研究證明：再認(rèn)與回憶結(jié)合，可大大提高記憶效果與鞏固知識(shí)。有實(shí)效的早讀一定要及時(shí)檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只安排了早讀的任務(wù)而不檢查效果，早讀的效率必然降低。因此教師要做好對(duì)早讀效果的檢查和抽查。檢測(cè)的時(shí)間一般不宜過(guò)長(zhǎng)，五分鐘為宜，抽查的內(nèi)容教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適當(dāng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)考慮到個(gè)體學(xué)生的差異性，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。

總之，對(duì)早讀的認(rèn)識(shí)，不能只停留在做靜待花開(kāi)的守望者，而應(yīng)該做辛勤的園丁，用智慧和陪伴滋潤(rùn)澆灌，從守望者轉(zhuǎn)換為引領(lǐng)者，你將收獲更多。

（作者單位：安徽省亳州市譙城中學(xué)）