袁芳

[摘 要]小學(xué)中段學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)識快速發(fā)展的時期，他們對于自身的情緒和情感有了獨特的認(rèn)識，思維能力處在形成期，學(xué)習(xí)也開始由被動性走向主動性，這個階段是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力、情感能力以及良好讀寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，而且他們已經(jīng)具備了初步的寫作和表述能力，就小學(xué)語文教學(xué)來說，我們要善于把握這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征，以讀促寫， 以寫促讀，讀寫有效結(jié)合，相互促進，從而搞好小學(xué)語文中段教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中段；語文教學(xué)；以讀促寫

新課程對于小學(xué)中段學(xué)生讀寫培養(yǎng)的目標(biāo)是要求學(xué)生通過閱讀能夠把握文章的主要內(nèi)容，感受文章的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；能夠根據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受，培養(yǎng)寫作、課外閱讀習(xí)慣等。以讀促寫、以寫促讀是指在教學(xué)中讀寫結(jié)合，運用“讀”與“寫”的相互遷移和同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，以“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。所以，以讀促寫、以寫促讀不僅僅是形式和內(nèi)容上的結(jié)合，還是情感和方法上的融合，通過閱讀喚起學(xué)生情感上經(jīng)歷的相似性，讓學(xué)生的心靈和精神得到熏陶，從而實現(xiàn)語文素質(zhì)的有效提升。

一、仿寫是以讀促寫的基本形式

仿寫是讀寫結(jié)合的基本形式，基于學(xué)生模仿的心理能夠讓讀和寫結(jié)合起來，而且模仿是學(xué)生最容易完成的學(xué)習(xí)策略，這種方法能夠起到以讀促寫的良好成效?？梢韵葟男问缴系姆聦懭胧郑€可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深受啟發(fā)以另一種新的形式寫出與文章內(nèi)容相關(guān)的作品。這就需要教師在教學(xué)中選擇經(jīng)典的例子作為學(xué)生模仿的范本，幫助學(xué)生實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的提升。

通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生把文章的內(nèi)容改寫成對話劇本的形式，是讓學(xué)生在原文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，在對話的補充中加上學(xué)生對文章人物個性的理解，從而實現(xiàn)以讀促寫，不僅增強了讀寫結(jié)合的趣味性，還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生零碎的思想找到了表達(dá)的外形通道。

二、續(xù)寫是以讀促寫的訓(xùn)練形式

續(xù)寫又稱結(jié)尾續(xù)白，是教學(xué)中經(jīng)常采用的以讀促寫的訓(xùn)練形式，是指學(xué)生在基于原文理解的層次上進行合理的想象和拓展，是對文章內(nèi)容的延續(xù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

通過教師設(shè)置的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀完成寫作訓(xùn)練的目的，并加深了對文中人物塑造和情感的理解，使學(xué)生的讀寫結(jié)合得到更深層次的融合。學(xué)生在寫話的訓(xùn)練中體會到閱讀文章不僅僅是獲取語文知識，還能在提高寫作能力的同時提升精神境界。

三、創(chuàng)新評價，以寫促讀

無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都有著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的情感層面的教育要求。而正是因為教育中有這樣的教育指向，才使教師在實際的教學(xué)過程中可以利用這一個特點對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新。因為教育具備評價功能，教師就可以通過閱讀評價和寫作評價來提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。并利用這一項功能有效地提升學(xué)生的思維能力和全面看待問題的能力，從而使寫作內(nèi)容具有一定的邏輯性和規(guī)范性，不再是“想起哪一點就寫哪一點”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲自己的作品，通過反復(fù)地讀來感受其中哪一個部分的內(nèi)容稍有欠缺，哪一個部分的內(nèi)容過多贅余。當(dāng)學(xué)生通過自主地批判找到了問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法改正，而在改正的過程中，學(xué)生就會查閱大量的閱讀資料，從而啟發(fā)自己的靈感，或者自己想到應(yīng)當(dāng)怎樣寫，或者對比較優(yōu)秀的閱讀材料進行仿寫和摘抄。通過這樣的評價手段，學(xué)生可以比較有針對性地進行閱讀和寫作，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作效率有很大幫助。

比如在進行“友誼”這一部分的寫作訓(xùn)練的時候，很多學(xué)生都舉了自己身邊的例子。但我們都知道，小學(xué)生之間互幫互助的事情又大同小異，這就導(dǎo)致文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。與此同時，因為小學(xué)生的文辭尚不豐富，就使整篇文章沒有什么“記憶點”。這個時候教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以講一些古時候的友誼故事來深化主題。學(xué)生就會針對這一主題進行閱讀材料的攝取，有意識地將雜亂的、豐富的閱讀材料進行分類，于是就能夠找到“高山流水遇知音”和“負(fù)荊請罪”的故事。通過寫作的形式來提升學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語文成績的絕佳創(chuàng)新教育方法。

四、以寫為主，讀寫融合

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)都是基于基本的語言文字發(fā)展到一定階段后綜合能力的輸出，因此教師在進行能力提升和創(chuàng)新教學(xué)的時候，大量的練習(xí)和潤筆肯定是最為重要的提升方法，但同時也要注意到學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。比如說，寫作中最常用到的比喻句的修辭方法。很多學(xué)生基礎(chǔ)就沒有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能將文章寫得繪聲繪色呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生寫，然后在寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)這些問題，對每個學(xué)生都予以關(guān)注，力求促進學(xué)生的自主提升。對于那些不會靈活使用比喻句的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)挑選課文內(nèi)容進行示范點撥，引導(dǎo)學(xué)生善于運用比喻句。最開始的時候肯定比較困難，但長此以往學(xué)生就會在寫文章的時候自然而然地想到可不可以用一個比喻句來進行說明，從而能使文章的精彩程度大幅上升？也正因為教師有這樣的要求，學(xué)生在進行閱讀材料攝入的時候，會有意識地將比喻句進行反復(fù)研讀和摘錄，從而自然地運用到寫作中去。

除此之外，教師對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生的文筆有所進步，更是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的思想。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個人的思維創(chuàng)新點和寫作靈感點都是不一樣的，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合就是為了感受不同作者的不同思維方式，從而激發(fā)學(xué)用文字表達(dá)自我情感的時候，能夠?qū)懗鲇行乱獾那楦?、有意思的事件。這也是素質(zhì)教育力求達(dá)到的創(chuàng)新點。

總之，小學(xué)語文學(xué)科雖然貫穿整個小學(xué)階段的始終，然而語言文字學(xué)科的難度也是有目共睹，需要長久的積累和不斷的引導(dǎo)挖掘，尤其是涉及小學(xué)的閱讀和寫作教學(xué)，更是要具備相當(dāng)高的語言文字水平才能達(dá)到我們平常所說的“開竅”的程度。因此每位語文教師都應(yīng)當(dāng)心平氣和地按照由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入的教學(xué)流程對學(xué)生進行引導(dǎo)。小學(xué)中段要加強句式結(jié)構(gòu)和文字詞語的配搭，到了高年級才進行語段和語篇的結(jié)合，只有這樣循序漸進才能取得期待中的教學(xué)效果。

參考文獻：

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