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構(gòu)建閱讀共同體,促進(jìn)孩子課外閱讀

2018-07-08 07:09蔡煒琴
教書(shū)育人·教師新概念 2018年6期
關(guān)鍵詞:構(gòu)建共同體課外閱讀

蔡煒琴

[摘 要] 本文以低年級(jí)學(xué)生閱讀心理為依據(jù),通過(guò)構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體、微信群閱讀共同體以及親子閱讀共同體,讓孩子在教師的引領(lǐng)下,在同伴閱讀感受感染下,在家長(zhǎng)陪伴閱讀中,享受共讀的樂(lè)趣,獲取個(gè)性化閱讀感受,學(xué)到閱讀的方法,積累語(yǔ)言,陶冶情操,從而有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀;共同體;構(gòu)建

“一個(gè)人的閱讀史,就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史?!倍昙?jí)的學(xué)生,正從圖畫(huà)書(shū)閱讀到文字書(shū)閱讀的過(guò)渡階段,利用好橋梁書(shū)的閱讀指導(dǎo),對(duì)孩子順利過(guò)渡,投入文字閱讀中去,具有很重要的意義。而低年級(jí)的孩子,對(duì)閱讀有更多的隨意性,為了更好地激發(fā)他們的閱讀興趣,我在《老師是一位船長(zhǎng)》這本書(shū)中,構(gòu)建閱讀共同體,有效地促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。

一、構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體,提升閱讀效果

班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo),將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的教育組織。其構(gòu)成人員的年齡相當(dāng)、文化程度相當(dāng),有助于我們進(jìn)行共讀活動(dòng),構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體,在共同的期待、分享中,有效提升閱讀效果。

1.集體封面導(dǎo)讀,激發(fā)閱讀期待

滴一點(diǎn)蜂蜜在書(shū)上面,讓嬰兒爬過(guò)去舔,以此告訴孩子:書(shū)本是甜的。這是我們耳熟能詳?shù)莫q太人引領(lǐng)孩子閱讀之始的莊嚴(yán)儀式。如何把孩子對(duì)書(shū)本閱讀的渴望激發(fā)到最大化?在班中每位學(xué)生領(lǐng)到新書(shū)的這一天,我上了一堂閱讀前的導(dǎo)讀課,讓閱讀開(kāi)啟更顯儀式感。

當(dāng)孩子們興高采烈地拆開(kāi)書(shū),紛紛議論著筆記本中需要補(bǔ)充的題目:老師是我們的蔡老師;老師是一位好老師。等他們漸漸安靜下來(lái),我開(kāi)始進(jìn)行封面導(dǎo)讀,讓學(xué)生交流封面中的信息,然后引導(dǎo)他們了解作者,并著重對(duì)畫(huà)面信息進(jìn)行想象表達(dá),最后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的閱讀期待。

“《老師是一位船長(zhǎng)》中的老師身穿紅裙子,微微卷著的頭發(fā),腳上穿著高跟靴,還戴著一串珍珠項(xiàng)鏈,看起來(lái)很優(yōu)雅。我還從封面上讀到了這一句:‘一人應(yīng)付二十多個(gè)熊孩子,家里還有重感冒的丈夫和女兒,我覺(jué)得她一個(gè)人能管這么多事嗎?”

“老師左腳踩在一艘船上,很像一位船長(zhǎng)。我的期待是:后來(lái)這些熊孩子變乖了嗎?后來(lái)老師開(kāi)心了嗎?”

“老師左手拿著教鞭,右手拿著一本書(shū),左腳還踩著船兒,好像即將乘風(fēng)破浪。后來(lái)熊孩子有沒(méi)有變好呢?”

這樣的導(dǎo)讀,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,更是讓他們學(xué)習(xí)“怎樣細(xì)細(xì)地去自主閱讀,邊讀邊思”。

2.通過(guò)圖示,師生共同探尋文本主旨

對(duì)文章的整體性閱讀路徑是自上而下的。教師要找到文章那個(gè)高高在上的靈魂,沿著它,回溯到山腰和山腳,呈現(xiàn)出文章的來(lái)龍去脈。

而在這本書(shū)中,內(nèi)容和形式的統(tǒng)一更是完美,如何引導(dǎo)學(xué)生“從山頂自上而下”去采擷文中的這一完美?我在孩子閱讀開(kāi)頭和結(jié)尾后,讓他們?nèi)ヌ綄ぁ袄蠋煹牧α俊?,在這一意義的引領(lǐng)下,通過(guò)圖示,探尋其中的美妙。

在師生共同的探尋中,我們找到了讓老師“堅(jiān)持下來(lái)的力量”,來(lái)源于學(xué)生、同事、家人和鄰居,更來(lái)源于她自己。而這樣的圖像化策略,讓學(xué)生有一種“撥云見(jiàn)月”的新奇與恍然,在這樣的班級(jí)共同閱讀中,孩子們的感受更深了一層。

3.共同演繹,享受閱讀的精彩細(xì)節(jié)

一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和想法,有了他人的回應(yīng),那內(nèi)心將會(huì)更加豐盈,這也是班級(jí)共讀活動(dòng)的妙處。書(shū)中的細(xì)節(jié),在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中,共同演繹,共同分享,帶來(lái)的是閱讀無(wú)盡的快樂(lè)。

在《老師是一位船長(zhǎng)》中,學(xué)生對(duì)文中孩子“會(huì)提美好而奇怪的問(wèn)題”非常感興趣,特別是“吉他停止了演奏,音樂(lè)去哪兒了”這一問(wèn)題。于是孩子們?cè)囍竽懙鼗卮穑骸凹V沽搜葑?,音符都在弦上休息了。”“吉他停止了演奏,音?lè)都流到了我的心中。”“吉他停止了演奏,音樂(lè)和白云去玩耍了。”天真、稚氣充滿了想象的回答,帶給了大家許多閱讀的樂(lè)趣。

對(duì)文中“老師的女兒因?yàn)槔蠋熑ソ铀砹吮硎竞懿荒汀?,這樣的感受只有通過(guò)角色朗讀才能表達(dá)出來(lái),而這對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有難度的,于是在我的示范、引導(dǎo)下,孩子們有了一定的體會(huì),體會(huì)到了女兒的別扭和老師心中的愧疚,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌朗讀表演,大家興趣盎然,語(yǔ)言文字便在教室里有了新的生機(jī)與活力。

二、構(gòu)建微信群閱讀共同體,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,為教育教學(xué)提供了極大的便利。通過(guò)構(gòu)建微信群閱讀共同體,不僅可以促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀,老師還可以借助這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),從而使閱讀天地更為廣闊。

1.群內(nèi)打卡,形成閱讀氛圍

閱讀共同體的建立,能讓孩子在互相學(xué)習(xí)、碰撞中保持閱讀的熱情。因此,在初讀階段,我讓孩子們?cè)诎嗉?jí)共讀微信群中打卡,并且把閱讀感受和家長(zhǎng)交流,讓家長(zhǎng)發(fā)送到微信群里。孩子們的熱情很高:

“今天我讀了《老師是位船長(zhǎng)》第2頁(yè)到第11頁(yè),我覺(jué)得這位老師真辛苦,在學(xué)校要管理這些小怪物,回家還要做那么多事情,而且速度很快,竟然在女兒上舞蹈課的時(shí)候去了超市采購(gòu),去了干洗店,去了鞋店,時(shí)間一點(diǎn)也不浪費(fèi)!最后我還有一個(gè)疑問(wèn):早讀結(jié)束到復(fù)習(xí)乘法的時(shí)間到了,我想知道熊孩子變乖了嗎?讓我期待明天的閱讀!”

“《老師是一位船長(zhǎng)》第6頁(yè)到第9頁(yè)感想:這位老師在學(xué)校里已經(jīng)很累很疲憊了,在女兒上舞蹈課的時(shí)間還要完成那么多事,回到家里還要面對(duì)丈夫和女兒的鬧情緒,而他們也不幫助她做家務(wù),真是太不公平了!”

雖然閱讀的進(jìn)度不同,但是每個(gè)人都在用心地表達(dá)自己的感受,這是學(xué)生通過(guò)自主閱讀形成珍珠的時(shí)刻,每一言每一句都是那么珍貴。而先行的閱讀感受,又讓后繼者有了新的閱讀期待,就在這樣“滾動(dòng)”的良好氛圍里,孩子們始終保持著閱讀的熱情,有節(jié)奏地進(jìn)行著閱讀打卡活動(dòng)。家長(zhǎng)們的陪伴和幫助,更是一縷春風(fēng),溫暖著孩子?jì)赡鄣拈喿x之心,讓孩子們愉快地閱讀,愉快地成長(zhǎng)。

2.教師點(diǎn)評(píng),啟發(fā)個(gè)性閱讀

在微信閱讀群中,我通過(guò)制作“美篇”來(lái)匯總學(xué)生的閱讀情況,并通過(guò)點(diǎn)評(píng),去引導(dǎo)他們用心閱讀,用心感受,彰顯個(gè)性閱讀的精彩。

根據(jù)孩子在閱讀群中發(fā)布的感想,我有時(shí)會(huì)評(píng)論學(xué)生的閱讀態(tài)度:“今天,孩子們繼續(xù)進(jìn)行閱讀打卡和感受表達(dá)。看著他們專(zhuān)注的眼神,品讀他們的閱讀感受,我覺(jué)得是多么珍貴。那絲絲縷縷、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的流淌,是我們?cè)撚眯暮亲o(hù)的。”這同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng),引導(dǎo)他們要呵護(hù)孩子的童心。于是家長(zhǎng)繼續(xù)上傳孩子的樸素、純真的感受。

有時(shí)我會(huì)評(píng)點(diǎn)學(xué)生閱讀感受中的獨(dú)特之處:“我覺(jué)得孩子們?cè)陲w,是的,在飛。不僅談對(duì)故事中人物的感受,還聯(lián)系自己的生活來(lái)表達(dá);能對(duì)書(shū)中的一個(gè)細(xì)節(jié)提出自己的疑問(wèn);能對(duì)理性的話語(yǔ)用書(shū)中故事來(lái)解讀。面對(duì)飛翔在閱讀天空的孩子,我被深深感動(dòng)了?!痹谶@樣的點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)下,孩子們的閱讀更顯個(gè)性與精彩。

在學(xué)生讀完整本書(shū)時(shí),我又會(huì)對(duì)孩子們掩卷時(shí)的思考進(jìn)行總結(jié):“閱讀完整本書(shū)的孩子,在合上書(shū)的時(shí)候,還能回味、感悟,真是太棒了!”而后孩子們紛紛在掩卷時(shí)總結(jié):“書(shū)讀完了,我也終于明白了為什么說(shuō)老師是一位船長(zhǎng),老師帶領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游,還要時(shí)刻保持船只穩(wěn)定前進(jìn),不翻船,也不偏離航向,對(duì)孩子們始終保持耐心,看到孩子們的成長(zhǎng)就會(huì)感到心滿意足。老師們都很偉大?!薄啊畼?shù)無(wú)根不長(zhǎng),人無(wú)志不立。老師憑借自己勇敢的心,像一名船長(zhǎng)帶領(lǐng)著孩子們勇往直前。”

教師的每一次點(diǎn)評(píng),都是一次美好的引領(lǐng),在這樣的引領(lǐng)中,往往能一石激起千層浪:“最最可惡的是馬克的爸爸,他雖然是個(gè)企業(yè)家,但是一點(diǎn)也不講文明,難道他沒(méi)有背誦過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀嗎?”童心童語(yǔ),令人忍俊不禁?!拔矣X(jué)得當(dāng)老師太不容易了,學(xué)校里的搗蛋鬼真的太調(diào)皮了,把學(xué)校當(dāng)成游樂(lè)園了嗎?來(lái)學(xué)校不是應(yīng)該好好讀書(shū)嗎?什么時(shí)候能懂事點(diǎn)呢?”這個(gè)孩子在書(shū)本情感的激發(fā)下,在個(gè)性閱讀的張揚(yáng)中,連續(xù)運(yùn)用三個(gè)反問(wèn),以抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感,讀來(lái)令人拍手叫好。

三、構(gòu)建親子閱讀共同體,促進(jìn)閱讀與親子關(guān)系的雙飛躍

低年級(jí)的學(xué)生畢竟還小,他們?cè)陂喿x中會(huì)懈怠,會(huì)遇到許多困難,這時(shí)候,家長(zhǎng)溫暖的呵護(hù)和幫助,能讓孩子在閱讀道路上走得穩(wěn)健和快樂(lè),同時(shí)也更能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。

1.表格引領(lǐng),親子尋覓書(shū)的脈絡(luò)

《老師是一位船長(zhǎng)》這本書(shū),以老師的敘述視角,從學(xué)校和家里兩條線索,描述了自己在工作、生活中的片段、心理,事件之間有一定的連貫性,但更多的是片段的組合,因此我采用圖像化閱讀策略之表格的形式讓孩子去探尋書(shū)中“變”的秘密,并讓孩子和爸媽共同完成,在探尋交流中互相碰撞,共同收獲閱讀的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)共同尋覓,家長(zhǎng)和孩子在“尋變”中找到了書(shū)中的故事脈絡(luò)和主旨。

兒童有兒童的閱讀和體驗(yàn),成人有成人的閱讀和體驗(yàn),他們之間區(qū)別最大的是“突然變”,文章情感和情節(jié)的變化,在大人和孩子的眼中是那么的不同。而在“慢慢變”和“不變”中,大人和孩子卻有著高度的契合,因?yàn)槲谋局械那楦惺悄敲磸?qiáng)烈地震撼著孩子和大人,文中的細(xì)微變化也讓大人孩子的閱讀心在慢慢流淌,激起漣漪。

2.創(chuàng)意寫(xiě)話,親子共同享受編寫(xiě)的樂(lè)趣

讀完了一本書(shū),孩子們和家長(zhǎng)在共讀中有了很多感受,這時(shí)候,讓他們親子共同編寫(xiě),便水到渠成。在這一次的創(chuàng)意寫(xiě)話中,家長(zhǎng)們有的和孩子一起編寫(xiě)兒童詩(shī)表達(dá)自己的感受;有的選取了生活中的一件事情,和孩子一起寫(xiě)出了自己老師的特點(diǎn);有的以書(shū)中“我”的女兒莎拉的角度,創(chuàng)作了一本繪本《我的媽媽是船長(zhǎng)》;有的家長(zhǎng)也受到書(shū)中人物的啟發(fā),寫(xiě)了自己照顧孩子的感受——《媽媽是位船長(zhǎng)》。在共同創(chuàng)編中,他們的情感在一起交融、共鳴,在這樣和諧的氛圍里,滿滿的是對(duì)自己老師的感謝,對(duì)家長(zhǎng)的感恩,更是在一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中,撥動(dòng)了孩子和家長(zhǎng)的感恩之弦,對(duì)生活的熱愛(ài)之弦。

如兒童詩(shī)《我的老師是陀螺》:“老師用悅耳的聲音/給我們朗讀課文/老師用白色的粉筆/在黑板上寫(xiě)個(gè)不停/老師用溫柔的手/輕輕撫摸我們的頭/陀螺轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)/轉(zhuǎn)個(gè)不停/老師忙啊忙/忙個(gè)不停/老師真像陀螺呀!”這首兒童詩(shī),以兒童的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)三個(gè)意象,寫(xiě)出了老師工作的繁忙,更寫(xiě)出了老師在百忙之中對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。陀螺,是詩(shī)中對(duì)老師的形象表達(dá)。

再如家長(zhǎng)結(jié)合自己的經(jīng)歷寫(xiě)道:“7點(diǎn)過(guò)5分了,我不得不去溫柔地叫醒我的孩子和丈夫,再睡下去,可是要遲到呢,而且通常孩子會(huì)在床上賴(lài)個(gè)5分鐘左右,這點(diǎn)我很了解她。我趕緊地把面條下鍋,這樣兩父女洗漱完就正好能吃上熱騰騰的‘愛(ài)心早餐了。果然,我一大早的‘辛勤付出得到了父女倆的肯定,孩子咧著小嘴,露出討喜的缺了一顆的大門(mén)牙,驚喜地說(shuō)‘?huà)寢屩蟮锰贸粤?,然后大口扒面,這傻模樣,可是我最喜歡看到的了。”像信這樣的語(yǔ)言,每一個(gè)家長(zhǎng)讀了都動(dòng)容,每一個(gè)孩子讀了都感動(dòng),那是一位母親對(duì)家庭對(duì)孩子的無(wú)私奉獻(xiàn)。

構(gòu)建閱讀共同體,為學(xué)生搭建班級(jí)共讀、微信群共讀和親子共讀的平臺(tái),就是給他們創(chuàng)建了群體閱讀的濃厚氛圍,為“怎樣讀”提供了策略引導(dǎo),也讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)中學(xué)習(xí)與作品對(duì)話,與自己對(duì)話,與他人對(duì)話,讓他們走進(jìn)深度閱讀,進(jìn)而愛(ài)上閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,也提高了他們的感受力與思辨力。

參考文獻(xiàn):

[1]朱自強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法[M].江西:二十一世紀(jì)出版社集團(tuán),2015.

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