徐勇

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著巨大的影響。新課程也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的過程，因而我們要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)中的生命意識(shí)，探索出最適合、最易讓學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。故筆者結(jié)合十幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)方面的課堂教學(xué)主旨：

一、激發(fā)興趣，寓教于樂

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)興趣，這就是常說的“求知欲”。莎士比亞曾說過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以受益。我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢(shì)，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。具體做法舉例如下：

1.激將法。初中學(xué)生尚未脫離稚氣，學(xué)習(xí)中由于受好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機(jī)，將激勵(lì)機(jī)制引入課堂，點(diǎn)燃求知的火光。我常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，盡量避免空洞的說教和無窮的指責(zé)，而是采用含蓄迂回的手法去激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴溝通和轉(zhuǎn)移。

2.設(shè)疑法?，F(xiàn)代美學(xué)家認(rèn)為，“和諧”作為標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。只有和諧與奇異相結(jié)合才是一條完備的美學(xué)原理。我國(guó)古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新?！本褪钦f奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無奇的講述，即使其內(nèi)容無懈可擊，也很難在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。

3.競(jìng)技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確導(dǎo)向，使學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競(jìng)賽，建立英語(yǔ)教學(xué)的開放系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識(shí)面，提高“四會(huì)”能力。

二、創(chuàng)造情景，加強(qiáng)刺激

用語(yǔ)言作為條件刺激物的第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所獨(dú)有的。第二信號(hào)系統(tǒng)以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并得到第一信號(hào)系統(tǒng)的支持和校正。如果語(yǔ)言離開了當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐，它將成為無源之水、無本之木。聾啞人的手勢(shì)就是靠情景來表達(dá)思想的“無詞語(yǔ)言”。任何一個(gè)小孩學(xué)會(huì)喊“叔叔”“阿姨”“奶奶”“爺爺”，都是在大人的指點(diǎn)下，看著不同年齡的男女對(duì)象，經(jīng)過多次試驗(yàn)而成功的。作為一個(gè)英語(yǔ)教師，倘若僅滿足于對(duì)課文和語(yǔ)法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡，表情呆板，學(xué)生不能全身心地投入到課堂中。

三、主攻句型，培養(yǎng)能力

句子是一個(gè)語(yǔ)言單位。它是由單詞按語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個(gè)獨(dú)立完整的思想。

1.結(jié)構(gòu)模式。由于兩個(gè)民族的思維方式不同，有些英語(yǔ)句型與漢語(yǔ)的表達(dá)方式截然相反，這是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。如否定句型、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝句型等。漢語(yǔ)說：“瑪麗昨天看見他?！庇⒄Z(yǔ)不能說：Mary yesterday saw him.而應(yīng)該說：Mary saw him yesterday.即使強(qiáng)調(diào)“昨天”這個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)，也必須說：It was yesterday that Mary saw him.

2.詞不離句。詞匯教學(xué)必須堅(jiān)持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學(xué)生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生理解下列句子來辨別man和that的詞義和功能：

We are sure that man will conquer nature.（man是“人類”，that是連詞）

We are sure that man is dead.（man是指“具體一個(gè)人”，that是指示代詞）

3.句型轉(zhuǎn)換。句型轉(zhuǎn)換有助于用各種不同的句型表達(dá)自己的思想。教形容詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型表達(dá)同一個(gè)意思：“他是班上最年輕的?！边@樣使形容詞的三個(gè)級(jí)都在下列句子中派上了用場(chǎng)。

He is the youngest student in the class.

He is younger than any other student in the class.

In the class no one is so young as he.

隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸增大，當(dāng)學(xué)生開始嘗到提高表達(dá)能力的甜頭時(shí)，他們對(duì)這種練習(xí)會(huì)感到饒有興趣。

4.指導(dǎo)提問。教師在采用直接教學(xué)法的嘗試中，總是埋怨學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，表達(dá)欲望不高，學(xué)生習(xí)慣于回答問題，而不敢用英語(yǔ)提問，使課堂活動(dòng)停留在單向交流的水平。譬如對(duì)這樣的簡(jiǎn)單句He is tall，不少學(xué)生竟用How is he提問，而不知用What is he like這個(gè)句型。對(duì)She will be back in two hours卻用How long提問，而不知用How soon。這是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要原因。因此我教特殊疑問句時(shí)，編了一套畫線提問的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生使用各個(gè)疑問詞提問，有助于提高他們的表達(dá)能力。

教學(xué)過程是一項(xiàng)浩繁而細(xì)膩的系統(tǒng)工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談到的不過是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些瑣屑的體會(huì)，純屬雕蟲小技，還不能登上教學(xué)藝術(shù)的大雅之堂。但愿以此拋磚引玉，引起廣大同行們的共鳴，共同探索具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論的技巧，使我們所從事的事業(yè)日新月異。

（作者單位：貴州省威寧縣小海中學(xué)）