戴璐

摘 要：教師在教學(xué)活動(dòng)中的PCK現(xiàn)狀是聯(lián)系到整個(gè)幼兒教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，本文對(duì)PCK做了簡(jiǎn)單解釋，對(duì)中班唱歌教學(xué)教師PCK現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，得出了部分結(jié)論，提出了部分教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：PCK；唱歌教學(xué)；幼兒

一、背景和意義

實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。所以，同樣在進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如何運(yùn)用PCK來(lái)提高教學(xué)成效，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）對(duì)于PCK概念的選擇

本次論文所界定的PCK主要引用科克倫在關(guān)于PCK構(gòu)成的論述，即PCK由學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、背景的知識(shí)四種知識(shí)構(gòu)成。

（二）國(guó)內(nèi)中班唱歌教學(xué)教師PCK

幼兒園中傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)主要是老師教一句，幼兒唱一句，如此幾遍后請(qǐng)全班幼兒唱，然后分組或分角色唱，這樣幾遍后一節(jié)唱歌教育活動(dòng)就算結(jié)束了。在幼兒唱的過(guò)程中，一部分幼兒是表演的角色，要么是聲嘶力竭地唱，要么是不張嘴；而另一部分則是充當(dāng)觀眾的角色，根本無(wú)暇去關(guān)注別人的表演。這樣的教學(xué)過(guò)程既忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。要想有效的組織一節(jié)幼兒園中班的唱歌教學(xué)活動(dòng)就可以合理利用PCK來(lái)實(shí)現(xiàn)。在唱歌教學(xué)中，教師若能靈活地采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、分析現(xiàn)況和教育建議

我們以觀察量表中的項(xiàng)目為研究框架。在量表中的七個(gè)大項(xiàng)目是本研究的觀察內(nèi)容，它們是音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與關(guān)于兒童的知識(shí)；教學(xué)組織、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)；期望；引導(dǎo)兒童四維參與；支持幼兒對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)；擴(kuò)展幼兒的音樂(lè)理解與表現(xiàn)；評(píng)估和教學(xué)調(diào)整。現(xiàn)將研究結(jié)果作如下報(bào)告。

（一）現(xiàn)況分析

1.欠缺合理的音樂(lè)的解釋。教師可能對(duì)于選材有了一定的了解，但是如何將選材進(jìn)行剖析，用適合幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)展水平的方式，提供合理的教學(xué)支架，讓幼兒去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是觀察到的教師所欠缺的部分。如果教師出示事件圖譜、表演行為動(dòng)作作為音樂(lè)解釋，更為直觀，幼兒也能快速準(zhǔn)確進(jìn)行理解。

2.對(duì)待幼兒回答隨意性強(qiáng)。為了鍛煉幼兒的思維，教師在教學(xué)活動(dòng)中或多或少會(huì)進(jìn)行部分的提問(wèn)。如何處理幼兒的回答，也是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的一點(diǎn)關(guān)鍵因素。在所觀察的教師中，多數(shù)教師對(duì)于幼兒的回答給予自己的認(rèn)可，如“你真棒”、“你回答的真好”，但是這些認(rèn)可太過(guò)于籠統(tǒng)，幼兒的真棒、真好具體表現(xiàn)在哪里，教師也可以進(jìn)行講解.在對(duì)幼兒的回答進(jìn)行認(rèn)可時(shí)，可以加入本次教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的理解。也可以在對(duì)于幼兒回答的認(rèn)可方式上進(jìn)行改變，不一定要用語(yǔ)言，可以動(dòng)作，可以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。也可以利用幼兒的回答，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)。

3.關(guān)注師幼互動(dòng)，忽略幼幼互動(dòng)。教師互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一塊，在所觀察的教師中，大多數(shù)教師都關(guān)注到了師幼互動(dòng)，包括對(duì)話，動(dòng)作，提問(wèn)等等，但教師往往會(huì)忽略幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，幼兒之間的探索交流，缺少例如小組討論、合作等方式。幼幼互動(dòng)這種方式可以提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。最大的好處，是對(duì)于幼兒各方面的能力都有所提升，例如語(yǔ)言的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展等方面都有益處，而不單單是對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

4.欠缺教學(xué)活動(dòng)靈活性。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教材的準(zhǔn)備、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。但是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)對(duì)時(shí)候，幼兒的反映是無(wú)法估計(jì)的。所以這對(duì)教師本身的素質(zhì)、專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求。當(dāng)幼兒沒(méi)有辦法進(jìn)行互動(dòng)，幼兒沒(méi)有能力回答問(wèn)題，或者幼兒沒(méi)有辦法掌握動(dòng)作要領(lǐng)，幼兒沒(méi)有辦法學(xué)唱歌曲的時(shí)候，教師是否可以靈活改變教學(xué)計(jì)劃。

（二）教育建議

1.平衡比例，關(guān)注幼幼互動(dòng)。幼兒之間的交流有多種方式，如小組合作、小組討論等等。這樣可以讓幼兒更多參與到活動(dòng)中去，幼兒之間的交流不同于師幼交流?？赡茉谟變褐g交流的時(shí)候，他們會(huì)放的更開(kāi)，更自在。教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?，學(xué)會(huì)退出，可以留給幼兒更多的空間讓他們表現(xiàn)自己。

2.適時(shí)出示，給予合理的教學(xué)支架。教師在對(duì)于題材的剖析時(shí)，要綜合幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平和需要，來(lái)給予適當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)支架。在所觀察的教師中，大多數(shù)教師有提供給幼兒教學(xué)支架，但是合理性有待于完善。當(dāng)教師提供給幼兒支架時(shí)，合理的解釋也是必要的。不然這個(gè)支架的效果也會(huì)是大打折扣的。

3.有效反饋，正確對(duì)待幼兒的回答。為了調(diào)動(dòng)幼兒的思維，教師會(huì)提出若干問(wèn)題，幼兒也會(huì)做出自己的回答，教師如何處理這些回答也是關(guān)鍵。不僅是對(duì)幼兒給予肯定，可以為班級(jí)提供榜樣，也可以提供學(xué)習(xí)契機(jī)。要注意避免類似于“你真棒”等籠統(tǒng)性認(rèn)可。除了語(yǔ)言認(rèn)可，也可以加入動(dòng)作和物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。如輕撫幼兒的頭部，或獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志物。讓幼兒心理有中愉悅感，也保持幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和注意力。

4.靈活多變，抓住教學(xué)契機(jī)。很多教師會(huì)按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了幼兒在課堂中的表現(xiàn)，極力追求完成教學(xué)任務(wù)，可是到頭來(lái)，幼兒可能什么都沒(méi)有學(xué)好。幼兒的反映是教師無(wú)法設(shè)計(jì)的。根據(jù)幼兒的反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師對(duì)于幼兒的了解也是必須的，多觀察幼兒，多了解幼兒的需求與能力，再進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，這樣可以提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

熟練運(yùn)用PCK技巧提升教師歌唱教育教學(xué)的有效性基于教師對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思。本文中所提到的教育建議只是PCK技能中的一小部分，需要教師更多的探索與發(fā)現(xiàn)。聆聽(tīng)靜待，讓歌聲永駐童心，期待老師與孩子們的共同成長(zhǎng)！