【摘要】建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科青年中心組，開展團(tuán)隊(duì)研修，能激發(fā)骨干教師內(nèi)在的發(fā)展力，讓他們保有專業(yè)發(fā)展的激情和不斷創(chuàng)新的潛能，能在區(qū)域課改中發(fā)揮帶頭作用。團(tuán)隊(duì)組建，要考慮成員的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。研修過程，要提升成員的專業(yè)學(xué)習(xí)力。示范推廣，要發(fā)揮成員的輻射作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科青年中心；建設(shè)；引領(lǐng)；現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)；輻射

在課程改革群體中，學(xué)科帶頭人是中堅(jiān)力量。這批教師基本功好，接受信息快，具有較新的教學(xué)理念。站在課改最前沿的他們，注重學(xué)習(xí)研究，勤于實(shí)踐探索，善于反思總結(jié)。但在一定程度上的“功成名就”后，他們中有的產(chǎn)生了“歇一歇”的想法，有的缺少了迎難而上的沖勁，也有的由于遭遇專業(yè)發(fā)展上的瓶頸問題，無(wú)法突破而顯得后勁不足。如何激發(fā)這批教師的內(nèi)在發(fā)展力，讓他們保有專業(yè)發(fā)展的激情和不斷創(chuàng)新的潛能，在區(qū)域課改中繼續(xù)發(fā)揮輻射帶頭作用呢？2011年2月，我們以學(xué)科帶頭人為班底成立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科青年中心組，通過團(tuán)隊(duì)研修，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)

組建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科青年中心組，我們主要考慮了三個(gè)因素：首先自身要有積極向上、主動(dòng)尋求發(fā)展的愿望；其次年齡在35周歲左右，來(lái)自教學(xué)的第一線，能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用；第三，城鄉(xiāng)兼顧，有助于區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的均衡發(fā)展。以下是團(tuán)隊(duì)成員的主要信息表：

學(xué)科青年中心組12名成員來(lái)自城區(qū)和農(nóng)村的11所小學(xué)，均為學(xué)科帶頭人，其中7人在大市級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課中獲得過一、二等獎(jiǎng)，有一定的教科研能力。他們多為各校教研組的領(lǐng)頭雁，分管著本校數(shù)學(xué)組的教研業(yè)務(wù)，既是課改實(shí)踐者，又是教研引領(lǐng)者；既能輻射學(xué)校教研組，又能帶動(dòng)市級(jí)教研。建立學(xué)科青年中心組，是為了讓這些成員的專業(yè)發(fā)展得到科學(xué)、合理的規(guī)劃，并在組織制度上和思想引領(lǐng)上給予充分的保障。同時(shí)，發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域?qū)W科專業(yè)引領(lǐng)上的三種優(yōu)勢(shì)：一是團(tuán)隊(duì)成員整體向上，向更高層次發(fā)展的自身引領(lǐng)；二是組員之間合作、對(duì)話的比學(xué)趕幫式的橫向引領(lǐng)；三是團(tuán)隊(duì)對(duì)其他教師的向下引領(lǐng)。

六年來(lái)，這些種子教師的發(fā)展態(tài)勢(shì)顯現(xiàn)了當(dāng)初的規(guī)劃意圖，其中5人已經(jīng)成長(zhǎng)為蘇州市學(xué)科帶頭人，2人參加特級(jí)教師后備班培訓(xùn)，6人成長(zhǎng)為學(xué)校中層以上管理者，他們?cè)趧?chuàng)新校本培訓(xùn)、研究課程開發(fā)、實(shí)踐課改轉(zhuǎn)向中發(fā)揮著顯著的示范引領(lǐng)作用。依托青年中心組組建而成的名師工作室，不斷向區(qū)域薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射，設(shè)點(diǎn)建立工作坊，通過“學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”“學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)”“師生之間教與學(xué)的關(guān)系”等關(guān)注點(diǎn)剖析課堂，互動(dòng)對(duì)話，培訓(xùn)送教，為農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了良好的平臺(tái)，帶動(dòng)了一大批教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)他們指導(dǎo)的8名青年教師獲蘇州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

二、開展研修，提高專業(yè)學(xué)習(xí)力

學(xué)科青年中心組主要開展基于實(shí)踐情境的“按需定制”的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過基于課例的團(tuán)隊(duì)研修，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員將自己或他人的工作現(xiàn)場(chǎng)看作一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)會(huì)“向身邊的實(shí)踐學(xué)習(xí)”，建構(gòu)基于實(shí)踐解讀理論的策略，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。為提高研修實(shí)效，我們做好了以下工作。

1.了解需要，制定研修主要措施

要確保活動(dòng)的有效性，就不能停留在活動(dòng)組織者的角度來(lái)考慮應(yīng)如何開展活動(dòng)，而應(yīng)傾聽成員心聲，從活動(dòng)的參與者——團(tuán)隊(duì)成員的角度來(lái)審視活動(dòng)的應(yīng)然與實(shí)然。團(tuán)隊(duì)組建前期，我們對(duì)組內(nèi)教師做了如下調(diào)查。

關(guān)于專業(yè)成長(zhǎng)有效途徑的調(diào)查

以上關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，你曾經(jīng)參加過的學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪幾類？（可多選）你認(rèn)為最有效的是哪一類活動(dòng)？你參加最多的活動(dòng)是哪一類？

由調(diào)查知道，大家認(rèn)為最有效的途徑是“個(gè)人和合作研究”“關(guān)于教學(xué)的非正式對(duì)話”和“名師引領(lǐng)”。在了解團(tuán)隊(duì)成員需要的基礎(chǔ)上，我們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)商確定了研修的主要措施：

（1）建立QQ群，作為日常交流、積聚問題的平臺(tái)。

（2）制訂團(tuán)隊(duì)研修目標(biāo)和個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，期初交流，期末展示。成員每年面向團(tuán)隊(duì)或區(qū)域開設(shè)公開課，撰寫案例、論文，擇優(yōu)結(jié)輯成冊(cè)。

（3）申報(bào)課題，團(tuán)隊(duì)合作研究，每月集中研修1次。

（4）采取“課例+現(xiàn)場(chǎng)研修”的方式聚焦問題，基于課堂真實(shí)情景開展研討，不斷提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

（5）聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教科研方法，進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)示范等。

2.課題引路，合作攻關(guān)成果初現(xiàn)

教育教學(xué)中存在許多待解決的問題，解決這些問題的方法是將這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題。作為四基之一的“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引領(lǐng)學(xué)生有效積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？面對(duì)新課程理念帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，2011年12月，學(xué)科青年中心組成功申報(bào)了省教研課題“積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的途徑和方法的研究”，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研究，并建設(shè)了課題研究主頁(yè)。

基于自主協(xié)商成立的四個(gè)合作攻關(guān)小組開展了“基于積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”“基于積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)的研究”“引導(dǎo)學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略的研究”以及“小學(xué)生形成基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)案研究”。前兩個(gè)子課題組從備課和上課的角度入手，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到課前預(yù)設(shè)和課中生成；后兩個(gè)子課題組則從教師教和學(xué)生學(xué)的角度，通過教學(xué)案例的質(zhì)性分析研究，提煉積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)策略。

依托行動(dòng)研究，青年中心組團(tuán)隊(duì)把握了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，注重讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中獲得具有個(gè)性特征的，指向于學(xué)習(xí)策略和方法的經(jīng)驗(yàn)，提煉了積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)策略，其中撰寫的論文《在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)》獲江蘇省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，該文發(fā)表后被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心全文轉(zhuǎn)載。課題研究主頁(yè)上記錄了30多次活動(dòng)，積累了150多項(xiàng)研究素材，展示了團(tuán)隊(duì)研究的風(fēng)采。該課題2013年11月被評(píng)為蘇州市精品培育課題，2015年12月獲江蘇省教研課題成果二等獎(jiǎng)。借助課題既有的研究成果，我們又開始了課程創(chuàng)生的實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展了長(zhǎng)線實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，將數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、梳理和課堂研究相結(jié)合，讓課題研究得以繼承與發(fā)展。我們以長(zhǎng)線活動(dòng)為載體，以課程開發(fā)為途徑，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將課程意識(shí)深入到教師的觀念中，把核心素養(yǎng)真正落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

3.課例研討，提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

“課例+現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”是青年中心組活動(dòng)的主要方式，“問題—對(duì)話—反思”是活動(dòng)的基本流程，團(tuán)隊(duì)成員在觀摩現(xiàn)場(chǎng)以“當(dāng)事者”的身份參與現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話和反思，每個(gè)成員既是質(zhì)疑者，也是被質(zhì)詢者，既能從中獲益，也有貢獻(xiàn)決策的責(zé)任，從而促進(jìn)大家開展持續(xù)的、積極的、與實(shí)踐緊密聯(lián)系的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（1）積累問題，提煉主題

每次活動(dòng)之初，我們都結(jié)合QQ群上積累的問題，或者期初、期末交流時(shí)提出的問題以及每次研討現(xiàn)場(chǎng)生成的問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)商提煉研討主題，在活動(dòng)前一周發(fā)布，以便團(tuán)隊(duì)成員早做功課，有備而來(lái)。主題，讓研討活動(dòng)能有效地聚焦于團(tuán)隊(duì)成員的已有經(jīng)驗(yàn)或存在的困惑，引導(dǎo)他們思考的方向，將思維觸角伸向先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化的路徑和策略上來(lái)。每次活動(dòng)，我們都鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員從教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問題，用自我認(rèn)同的參照系去審視課堂中發(fā)生的一切，多問“為什么這么做”“還可以怎么做”“怎樣做更好”。由此，現(xiàn)場(chǎng)又會(huì)生成許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法，總能引發(fā)更深層次的爭(zhēng)辯與反思。強(qiáng)烈的問題意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員敏銳的學(xué)科眼光和深刻的專業(yè)思考。

（2）觀點(diǎn)交鋒，深度對(duì)話

在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，我們鼓勵(lì)大家各抒己見，各圓其說(shuō)，不人云亦云，重在對(duì)自己觀點(diǎn)的解釋、闡述、論證；鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞、交鋒、比較和鑒別，體現(xiàn)“由存在的實(shí)踐遭到質(zhì)疑而觸發(fā)學(xué)習(xí)”；不做結(jié)論、各取所需，學(xué)會(huì)以不同的方式、不同的視角看待問題，而這些收獲或許能夠成為推動(dòng)或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向的力量。對(duì)話在團(tuán)隊(duì)成員間構(gòu)建起一種互相幫助、互相交流的研修氛圍，讓大家以開放的心態(tài)去作深入的、成長(zhǎng)性的探索。

（3）深入反思，跟進(jìn)研究

研討活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著研究的結(jié)束。每次活動(dòng)后，我們都根據(jù)主題研討及課堂實(shí)踐整理出有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思、研究論文、調(diào)查報(bào)告等，以此引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員養(yǎng)成再研究的習(xí)慣，及時(shí)將活動(dòng)之后的想法、觀點(diǎn)和對(duì)今后教育教學(xué)的改進(jìn)意義進(jìn)行梳理與反思，發(fā)現(xiàn)和體悟一些新的收獲，形成新的共識(shí)和行為跟進(jìn)。例如，在以“在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”為主題的學(xué)科青年中心團(tuán)隊(duì)研修中，我們前后組織了兩次跟進(jìn)式的研究。

第一次活動(dòng)，以教材內(nèi)容為主，分別呈現(xiàn)了兩堂課：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《量一量》和四年級(jí)上冊(cè)《了解我們自己》，通過課例與現(xiàn)場(chǎng)研討，著重思考如何依托這類課來(lái)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第二次活動(dòng)，以課標(biāo)案例和修訂的新教材為內(nèi)容，也呈現(xiàn)了兩堂課，分別是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《面積的變化》和《樹葉中的比》。通過后續(xù)跟進(jìn)式的研究，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于如何創(chuàng)造性地使用教學(xué)素材設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐課，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的感悟有了嶄新的認(rèn)識(shí)。

前后兩次活動(dòng)雖然主題相同，但后者不論是在研究的深度和設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性上，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注度上都比之前有了更深入的探索。聯(lián)系兩次活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員由衷地道出了自己的心聲：

師1：總覺得“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”不同于常規(guī)的數(shù)學(xué)課，這兩堂課給了我很好的啟發(fā)，也激發(fā)了我也想試一試的欲望。

師2：錢老師用教材上的6行字展開了40分鐘的教學(xué)，而且教學(xué)內(nèi)容、容量、思維深度恰到好處。顧老師利用課標(biāo)上一頁(yè)半的內(nèi)容也展開了一節(jié)課的教學(xué)，并將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂上孩子們充滿了濃濃的探究熱情。兩節(jié)課給了我一次頭腦風(fēng)暴式的體驗(yàn)，很生動(dòng)，非常有效果！

師3：選定某個(gè)內(nèi)容，如果沉下去研究的話，真是有很大的空間?。∫粋€(gè)老師背后就有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)，這樣的研究方式非常給力！

除研究?jī)?nèi)容主題式的跟進(jìn)研討外，我們還注重專家引領(lǐng)式的跟進(jìn)指導(dǎo)。專業(yè)人員的參與是團(tuán)隊(duì)研修向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，專家深入淺出的解析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于理解教學(xué)意圖、領(lǐng)會(huì)課程理念、感悟教學(xué)策略和思想方法等都有很大幫助。為此，我們邀請(qǐng)了上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員顧亞龍老師、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰老師圍繞“積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理念”做了專題研討與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)；與無(wú)錫教科院聯(lián)動(dòng)，針對(duì)“圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)中如何積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行了課堂交流和研討互動(dòng)。這樣的專業(yè)跟進(jìn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)專題研修活動(dòng)的增值。

三、示范推廣，提升專業(yè)輻射力

依托課例、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的教研方式，使學(xué)科青年中心組成員的專業(yè)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，由于學(xué)科青年中心成員親歷團(tuán)隊(duì)研修，對(duì)如何開展有效的教研活動(dòng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)揮學(xué)科青年中心成員的輻射引領(lǐng)作用，推廣學(xué)科青年中心在制度建設(shè)和教學(xué)研究上取得的成果，以“卷入式”校本教研為抓手，以點(diǎn)帶面，開啟了全市校本教研的新局面。

第一階段：卷入式主題研究。卷入式校本教研是我們總結(jié)和推廣青年中心組活動(dòng)機(jī)制而創(chuàng)新的一種校本教研新機(jī)制。它從教師日常教學(xué)中存在的真問題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營(yíng)造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺(tái)，在觀點(diǎn)碰撞和相互激勵(lì)中點(diǎn)燃教師的研究意識(shí)，激發(fā)他們參與實(shí)踐反思的自覺性，并以“浸潤(rùn)”的方式滲透到日常教學(xué)之中，最終引導(dǎo)教師養(yǎng)成研究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

每個(gè)學(xué)期，以卷入式校本教研為平臺(tái)，我們發(fā)動(dòng)老師們反思日常教學(xué)中遇到的問題，提煉研究主題，再圍繞研究主題確定課例，進(jìn)行針對(duì)性的課堂實(shí)踐研究。主題研究，改變了以往教研組研究東一榔頭西一棒槌的彌撒性、盲目性狀態(tài)。帶著問題研究，帶著問題實(shí)踐，極大地激發(fā)了廣大教師的研究熱情和觀念轉(zhuǎn)變，使研究更有目標(biāo)性。經(jīng)過一年多的探索，各所學(xué)校的教研組逐漸形成了自己的系列研究主題。在此基礎(chǔ)上，我們又加強(qiáng)了校際互動(dòng)，通過交流，讓各校的研究主題更加聚焦，更具生命力和研究?jī)r(jià)值；同時(shí)，我們又適時(shí)將卷入式校本教研納入學(xué)校課程改革考核項(xiàng)目，建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，激勵(lì)并督促各校形成自己的特色主題研究項(xiàng)目。

第二階段：主題式序列研究。圍繞研究主題，我們又逐漸引導(dǎo)老師們從整體著眼去進(jìn)行課例研究，這樣的研究視角，打破了以往研究?jī)?nèi)容分散化的一貫做法，讓老師們不僅關(guān)注到統(tǒng)一主題下的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，更看到了相關(guān)聯(lián)的幾堂課之間各自的立足點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。整體著眼，系列設(shè)計(jì)，能讓老師們更好地把握每節(jié)課的教學(xué)價(jià)值所在。在此期間，我們策劃并開展了全市范圍內(nèi)的卷入式校本教研現(xiàn)場(chǎng)展示；由各校教研組長(zhǎng)參加的特色教研交流分享會(huì)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，并把相關(guān)資料放到市級(jí)課題網(wǎng)站，方便老師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究。正所謂“星星之火可以燎原”，在學(xué)科青年中心的帶動(dòng)下，我市的卷入式校本教研在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科全面、穩(wěn)步推進(jìn)。

第三階段：主題式課程開發(fā)研究。隨著卷入式校本教研的不斷深入，很多教研組的研究由主題序列研究逐漸進(jìn)入到課程創(chuàng)生階段。如世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“長(zhǎng)線實(shí)踐活動(dòng)課程”、星辰小學(xué)的“探索與實(shí)踐活動(dòng)課程”、石梅小學(xué)的“種子課課程”等，這些特色課程的創(chuàng)生，是對(duì)國(guó)家課程的適當(dāng)和必要的調(diào)整和補(bǔ)充。依托一道題，一個(gè)課時(shí)，一個(gè)單元，用一個(gè)月，幾個(gè)月，一個(gè)學(xué)期乃至更久的長(zhǎng)段去思考一堂課的教學(xué)，突破了課時(shí)限制，采用生動(dòng)活潑的形式，師生共創(chuàng)的策略，將“教材”變成“學(xué)材”，從課時(shí)走向課程。在這個(gè)階段，全市的多個(gè)特色教研組逐漸開發(fā)出一系列的課程案例，如根據(jù)綜合與實(shí)踐課創(chuàng)生的系列長(zhǎng)線活動(dòng)課程《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》；如針對(duì)教材單元整體設(shè)計(jì)的系列實(shí)驗(yàn)課程《升和毫升》；再如根據(jù)教材“實(shí)踐與探索欄目”開發(fā)的小課題研究課程《階梯電費(fèi)》《長(zhǎng)方體和正方體的再認(rèn)識(shí)》等。用課程去超越課堂，讓教師們的研究視野更加寬闊，更聚焦于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

通過以上三個(gè)階段的制度卷入、主題卷入、場(chǎng)景卷入和文化卷入，我們將教師研修的主導(dǎo)路徑與主體訴求有機(jī)結(jié)合，有效拓展了老師們進(jìn)行研究的深度和寬度，創(chuàng)造了一種自下而上的、“草根式的”教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，也使課程與教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了縱深推進(jìn)和深水突圍。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來(lái)?！?組建學(xué)科青年中心組，開展團(tuán)隊(duì)研修，推廣研修成果，一路走來(lái)，青年中心組成員不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的智慧，增強(qiáng)自我發(fā)展的動(dòng)力，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，也在不知不覺中反哺了同伴的成長(zhǎng)，輻射了周邊教師的成長(zhǎng)，并最終促進(jìn)了學(xué)科教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。這真是“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐建文.小學(xué)數(shù)學(xué)卷入式校本教研的實(shí)踐探索[J]. 上海教育科研，2013（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐建文，常熟市教育局教學(xué)研究室黨支部書記、副主任，江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者，江蘇省教研先進(jìn)個(gè)人。他主張數(shù)學(xué)教育應(yīng)“把握學(xué)科本質(zhì)、堅(jiān)守兒童立場(chǎng)”，以兒童為基點(diǎn)，“貼”著兒童的需要進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。他主持的課題兩次獲江蘇省教研課題成果二等獎(jiǎng)，撰寫的論文獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)一等獎(jiǎng)，出版專著《行走在兒童與數(shù)學(xué)之間》， 40多篇文章發(fā)表于《上海教育科研》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》《教育研究與評(píng)論》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物，其中6篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。他首創(chuàng)的“卷入式校本教研”催生了區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本教研文化的有效轉(zhuǎn)型，顯著提升了教研組發(fā)現(xiàn)問題、策劃組織活動(dòng)、專業(yè)提升、提煉總結(jié)的能力，相關(guān)成果發(fā)表于《上海教育科研》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2014年第10期以“在卷入中成長(zhǎng)”為專題作專欄介紹。