林小燁

摘 要：在語(yǔ)篇中開(kāi)展詞匯教學(xué)能讓學(xué)生更輕松、更牢固地學(xué)習(xí)和掌握單詞，深入感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。文章從三方面研究建構(gòu)語(yǔ)言支架，在語(yǔ)篇中開(kāi)展詞匯教學(xué)：展開(kāi)文本，堅(jiān)持整體性；聯(lián)系對(duì)比，堅(jiān)持整合性；有效輸出，堅(jiān)持發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)言支架；語(yǔ)篇；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0062-01

在語(yǔ)篇中開(kāi)展詞匯教學(xué)是指讓學(xué)生在具體的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)單詞，把單詞融入具體的語(yǔ)境，放入具體的句子中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)語(yǔ)篇建構(gòu)語(yǔ)言支架，從整體入手深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，從語(yǔ)篇中感受英語(yǔ)語(yǔ)言。建構(gòu)語(yǔ)言支架，在語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞匯的方法，還能夠提高學(xué)生單詞的應(yīng)用能力和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的興趣。

一、展開(kāi)文本，堅(jiān)持整體性原則

在語(yǔ)篇中開(kāi)展單詞教學(xué)，要基于語(yǔ)篇的特定情境和特定語(yǔ)境，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，讓學(xué)生感受和體會(huì)通過(guò)單詞組成的語(yǔ)篇的完整表意功能，引導(dǎo)學(xué)生基于特定語(yǔ)境或特定話題積累詞匯，從而提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體，逐漸展開(kāi)文本，把具體的詞匯教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在句、段、篇中不斷豐富學(xué)生的詞匯。例如，在教學(xué)英語(yǔ)譯林版六年級(jí)上冊(cè)“The king's new clothes”時(shí)，教師在講課文的過(guò)程中進(jìn)行了單詞的講解。單詞是組成句子的基本成分，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)句中有不同的解釋。比如，課文中有這樣一句話“My king，please try on these magic clothes. ”在這句話中有“try”這個(gè)單詞，它的漢語(yǔ)意思為試圖、努力、嘗試，但是在這個(gè)句子中這樣的翻譯就不合適了，它應(yīng)該和介詞“on”一起翻譯為“試穿”。學(xué)生通過(guò)理解句子記憶單詞的方法可以極大提高記憶單詞的效率，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

教學(xué)中，結(jié)合整個(gè)語(yǔ)篇材料，隨著文本的展開(kāi)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，不斷地積累單詞，學(xué)習(xí)單詞的用法，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞，提高詞匯教學(xué)效率，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、聯(lián)系對(duì)比，堅(jiān)持整合性原則

詞匯教學(xué)既是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分，也是英語(yǔ)單元教學(xué)的一部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要從語(yǔ)篇材料出發(fā)進(jìn)行詞匯教學(xué)，還要整合多篇語(yǔ)篇材料，聯(lián)系這些語(yǔ)篇材料的異同，分析對(duì)比，進(jìn)行整合。要讓學(xué)生分類(lèi)學(xué)習(xí)單詞，比如生活類(lèi)、科技類(lèi)等，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的單詞教學(xué)，幫助學(xué)生掌握單詞，提高學(xué)生的詞匯量。例如，在教學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”時(shí)，教師尋找了一些描述動(dòng)物的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們整體記憶動(dòng)物類(lèi)單詞。比如描述“tiger”的文章，“although they are very ugly， but very imposing. ”介紹“panda”的文章，“ they are a little shy， does not dare to look at us.”介紹“dog”的文章，“It has two eyes， two ears， one mouth and a sensitive nose.”在課堂結(jié)束后，教師給學(xué)生們布置了一項(xiàng)任務(wù)，寫(xiě)一篇介紹自己喜愛(ài)小動(dòng)物的文章，當(dāng)教師收到了學(xué)生們的書(shū)面作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們都在文章中詳細(xì)介紹了動(dòng)物的外貌和習(xí)性，可以看得出學(xué)生們很認(rèn)真。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)分析不同語(yǔ)篇材料，對(duì)不同語(yǔ)篇材料進(jìn)行合理整合分類(lèi)，劃分不同的主題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，可以聯(lián)系對(duì)比不同的單詞，快速而又輕松地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累各類(lèi)單詞，提高詞匯教學(xué)水平。

三、有效輸出，堅(jiān)持發(fā)展性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育更加注重學(xué)生的發(fā)展，英語(yǔ)也不例外。單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一部分，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要遵循發(fā)展的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生確定一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇掌握單詞，對(duì)于部分學(xué)生要能使他們對(duì)掌握的單詞進(jìn)行有效輸出，有針對(duì)性地提高學(xué)生輸出語(yǔ)篇的質(zhì)與量。例如，在英語(yǔ)譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Is this your pencil？”的單詞課上，教師首先利用“整合性的原則”向?qū)W生講解了學(xué)習(xí)用品類(lèi)單詞，然后讓他們對(duì)單詞進(jìn)行理解記憶。當(dāng)學(xué)生們完成了單詞的記憶，教師給這些學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，在每一個(gè)單詞后附上一個(gè)自己造的句子。這項(xiàng)作業(yè)不僅有助于學(xué)生們記憶單詞，還可以幫助他們提高應(yīng)用單詞的熟練度。學(xué)生們?cè)诮邮苓@個(gè)任務(wù)后，馬上開(kāi)始了造句。教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些不錯(cuò)的句子，比如“Put the book in the bag，Eddie.”“Have you got a pen？”對(duì)于那些記憶單詞比較慢的學(xué)生，教師則讓他們把這項(xiàng)作業(yè)帶回家完成。

不同的學(xué)生有不同的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持發(fā)展性原則，就是在具體的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于單詞教學(xué)，在掌握單詞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效輸出，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，建構(gòu)語(yǔ)言支架，在語(yǔ)篇中開(kāi)展詞匯教學(xué)被證明是一種有效的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)中，教師要堅(jiān)持整體性原則，隨著文本的展開(kāi)，幫助學(xué)生快速牢固掌握單詞；要堅(jiān)持整合性原則，對(duì)不同的語(yǔ)篇材料進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分類(lèi)學(xué)習(xí)；要堅(jiān)持發(fā)展性原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的有效輸出。

參考文獻(xiàn)：

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