余椅

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：教師講—學(xué)生聽—練句型—做習(xí)題。這樣的模式使語法學(xué)習(xí)一直停留在語言知識的層面，學(xué)生無法學(xué)以致用，更談不上發(fā)展思維能力。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。本文結(jié)合筆者的一節(jié)省級優(yōu)課，探討如何在英語語法教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本次授課的教學(xué)內(nèi)容為人教版“Go for it！”七年級下冊Unit 6 & 7的語法復(fù)習(xí)課，主要復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)情景主線索，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性與開放性

本節(jié)語法課以Tom一天的活動(dòng)為主線索，具體呈現(xiàn)如下：

Tom一天的活動(dòng)這條線索一直貫穿課堂，通過不斷的情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了語法課“感知→歸納→操練→運(yùn)用” 的教學(xué)模式。

二、活用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)思維的批判性與深刻性（見表1）

在活動(dòng)1中，學(xué)生在歌曲欣賞中感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)2中，筆者多次使用目標(biāo)語言“What is Tom doing？”進(jìn)行提問，讓學(xué)生在自然的語境下感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問句形式，同時(shí)引導(dǎo)通過“Is Tom cleaning the desk？”等，與筆者進(jìn)行交流，筆者則以“Yes， he is./ No， he isnt.”進(jìn)行多次反饋。在活動(dòng)3中，小組合作活動(dòng)，多感官配合，學(xué)生在不知不覺中感知了現(xiàn)在分詞的幾種不同形式。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生展示句子，并發(fā)現(xiàn)和歸納現(xiàn)在分詞的幾種變化形式。

三、巧設(shè)多維課堂活動(dòng)，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性（見表2）

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型分為視覺型、聽覺型和觸覺型。視覺型的學(xué)生比較喜歡閱讀;聽覺型的學(xué)生對聽到的內(nèi)容比較敏感，比較喜歡聽;而觸覺型的學(xué)生喜歡邊學(xué)習(xí)邊操作。因此，筆者設(shè)計(jì)了多種維度的課堂活動(dòng)，盡量激活幫助每個(gè)學(xué)生的感覺和知覺，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、設(shè)置真實(shí)語言任務(wù)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在語言輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，發(fā)揮想象力，畫簡筆畫，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述Tom 的一天并與全班同學(xué)分享。學(xué)生呈現(xiàn)出來的故事妙趣橫生，充滿創(chuàng)意，學(xué)生們樂在其中。自然輸出，是教學(xué)的最終目的。以實(shí)際生活為題材創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生在開展活動(dòng)中需要重新組織語言來完成任務(wù)，從而進(jìn)行真正意義上的思維，而不僅僅是重復(fù)書本上的答案或教師的授課內(nèi)容。學(xué)生全身心投入到活動(dòng)中，從而發(fā)展了思維的創(chuàng)造性和開放性。