程 平 （博士生導(dǎo)師），王文怡

一、引言

在2017年3月進行的圍棋人機大戰(zhàn)中，阿爾法狗（AlphaGo）最終以4∶1戰(zhàn)勝了韓國名將李世石九段，引起了全世界的廣泛關(guān)注，也讓人工智能技術(shù)進入了公眾的視野。9月22日，德勤財務(wù)機器人正式上崗，將人工智能技術(shù)引入會計、財務(wù)、稅務(wù)、審計工作當(dāng)中，通過機器自動錄入數(shù)據(jù)、合并數(shù)據(jù)和匯總統(tǒng)計數(shù)據(jù)，管理、監(jiān)控自動化財務(wù)流程并完成審計工作中的合規(guī)檢查。財務(wù)機器人的面世是技術(shù)發(fā)展的必然，對于會計人員而言是新的機遇，也是挑戰(zhàn)，這使得培養(yǎng)大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能背景下的會計復(fù)合型人才成為新興會計教育需求。MPAcc培養(yǎng)院校作為國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型會計人才的主體，可以在國家倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+”體系建設(shè)下，嵌入以大數(shù)據(jù)、人工智能為核心技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教育資源的協(xié)同，突破和創(chuàng)新傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)符合新時代要求的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域應(yīng)用的逐漸深入，“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教育研究的相關(guān)主題引起了多數(shù)學(xué)者的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)進行的是跨界融合和重塑結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)路徑及教學(xué)模式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)需以人為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的體驗，做好人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計，通過創(chuàng)新教學(xué)模式驅(qū)動各種資源的連接，完善師資團隊，加強會計教育平臺資源的整合與構(gòu)建[2]，同時，要將互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源作為會計教學(xué)的新資源，使得會計教學(xué)內(nèi)容豐富、與時俱進[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)需要開放生態(tài)，實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新，積極促進目標(biāo)協(xié)同和戰(zhàn)略協(xié)同，實施線上線下同步教學(xué)新模式，建立科學(xué)的人才評價體系及數(shù)字化管理機制，強化教學(xué)模式維持[4]。

綜觀現(xiàn)有文獻，“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的相關(guān)研究主要集中在探討借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)資源整合、教學(xué)輔助，以及“互聯(lián)網(wǎng)+會計”核心能力的培養(yǎng)定位上。既有文獻大多數(shù)是針對會計人才培養(yǎng)宏觀方向的探討，缺乏具體改革措施的提出，且針對同一個目標(biāo)的解決方案需考慮不同環(huán)境和時代下的方向側(cè)重點，因此方案是否有效還有待商榷。既有文獻大多數(shù)只涉及普通高校會計人才培養(yǎng)模式，而在高層次MPAcc人才培養(yǎng)改革方面的研究至今仍然較為匱乏。鑒于此，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，引入AGIL框架，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革框架模型，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略上驅(qū)動發(fā)展，推進MPAcc人才培養(yǎng)改革進程。

二、AGIL框架與“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革契合性分析

“AGIL”最早由美國哈佛大學(xué)教授塔爾科特·帕森斯提出，在這樣一個高度抽象的理論框架中，任何社會行動系統(tǒng)都必須滿足適應(yīng)、目標(biāo)達成、整合和潛在模式維持四個最基本的功能要求（也稱為功能模式）。在AGIL框架中：適應(yīng)（Adaption）作為整個系統(tǒng)的前提，必須要匹配社會發(fā)展現(xiàn)狀；目標(biāo)達成（Goal attainment）作為系統(tǒng)的核心階段，是對系統(tǒng)實施前目標(biāo)的部署和定位；整合（Integration）是系統(tǒng)在完成目標(biāo)過程中要合理調(diào)用外界資源達到協(xié)調(diào)一致的關(guān)鍵；潛在模式維持（Latency pattern maintenance）是指保障系統(tǒng)運行過程中通過維護機制使得原有運行模式完整地保存下來，以保證常規(guī)維持狀態(tài)[5]。

“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革作為一項系統(tǒng)工程，其改革實施與AGIL作為保障系統(tǒng)運行的機制有著天然的契合性。以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，其“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc教育改革是一項由學(xué)校、社會、教師、導(dǎo)師、研究生等多個創(chuàng)新主體共同參與，需要在招生錄取、培養(yǎng)計劃制定、課程教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)、實習(xí)實踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等MPAcc培養(yǎng)的全生命周期各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)推進的系統(tǒng)工程[6]，這與AGIL所倡導(dǎo)的行為系統(tǒng)運行十分相似。

首先，從AGIL框架的適應(yīng)性來看，任何一個社會系統(tǒng)必然與環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，系統(tǒng)若要存在，則需適應(yīng)外部環(huán)境使得自身得以發(fā)展。因此，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，MPAcc人才培養(yǎng)要考慮企業(yè)會計工作的IT環(huán)境變化以及云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)發(fā)展對會計人能力需求的變化，提高MPAcc人才培養(yǎng)的外部環(huán)境適應(yīng)性。

其次，AGIL框架的目標(biāo)達成功能包括明確目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)兩方面，要求系統(tǒng)在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI思維和技術(shù)的高端復(fù)合型會計人才為目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮會計、審計和稅務(wù)傳統(tǒng)核心課程與大數(shù)據(jù)智能技術(shù)在方法層和應(yīng)用層的深度融合，強化案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練，注重與企業(yè)合作進行“互聯(lián)網(wǎng)+會計”項目實戰(zhàn)能力培養(yǎng)。

再次，AGIL框架的資源整合功能是為使系統(tǒng)有效運作，必須要調(diào)動資源、協(xié)調(diào)資源并形成合力。MPAcc人才培養(yǎng)過程要整合行業(yè)、企業(yè)、政府機構(gòu)等外部資源，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+會計”對MPAcc培養(yǎng)的主體要素、組織要素等進行培養(yǎng)目標(biāo)和方向的協(xié)同，通過“互聯(lián)網(wǎng)+會計”元素的校外導(dǎo)師遴選、行業(yè)企業(yè)專家課程開設(shè)和實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)資源的有效匹配，促進培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

最后，AGIL框架的潛在模式維持功能是指行為系統(tǒng)得以開展，必須使各部分按照一定秩序運行并維持下去。“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革可以通過一系列的維持策略和機制建設(shè)來保障，通過建立從招生、培養(yǎng)、學(xué)位到就業(yè)的人才培養(yǎng)全過程閉環(huán)反饋系統(tǒng)，確保系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性、可持續(xù)性和連續(xù)性。

三、基于AGIL的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革實施

跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、以人為本、開放生態(tài)、連接一切是“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，MPAcc復(fù)合型人才培養(yǎng)要嵌入大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術(shù)，以適應(yīng)以管理會計為核心應(yīng)用的集團企業(yè)對高層次應(yīng)用型會計人才的能力要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)可以通過建設(shè)大數(shù)據(jù)智能財務(wù)、大數(shù)據(jù)智能審計、大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)等方面的課程體系，采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練和項目實踐，實現(xiàn)MPAcc人才培養(yǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動和結(jié)構(gòu)重塑，形成具有時代特征的MPAcc人才培養(yǎng)特色。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)需尊重人性，以MPAcc學(xué)員為中心，關(guān)注學(xué)員體驗，通過創(chuàng)新模式驅(qū)動各種資源的連接，完善師資團隊，做好培養(yǎng)模式頂層設(shè)計。此外，在培養(yǎng)過程中需開放生態(tài)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+會計”對行業(yè)、企業(yè)、政府機構(gòu)等組織要素等進行培養(yǎng)目標(biāo)和資源平臺的協(xié)調(diào)和連接，實施產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新。最后，通過教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃、實施、評價及維護機制完善“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)實施階段，從而形成基于AGIL的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革模型（見圖1）。

1.A（適應(yīng)性）：“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革的外部適應(yīng)性。在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能技術(shù)的沖擊下，會計教育要想適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，就要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息技術(shù)新挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)過程中要求學(xué)生掌握信息化核心技術(shù)。從培養(yǎng)形式上不僅要立足于現(xiàn)有傳統(tǒng)會計的專業(yè)課程，更要把握大數(shù)據(jù)智能的未來發(fā)展趨勢，開展機器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)挖掘和智能財務(wù)共享等課程研究，從而逐漸拓展學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”視野，開拓與時俱進的會計人才培養(yǎng)與發(fā)展新道路。如圖2所示，作為培養(yǎng)高層次會計人才的高校，在MPAcc人才培養(yǎng)過程中必須立足于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)智能飛速發(fā)展的時代背景，為培養(yǎng)高適應(yīng)性的復(fù)合型會計人才，根據(jù)社會環(huán)境的變更對于會計人才素質(zhì)和能力需求的重塑而采取有現(xiàn)實意義的人才培養(yǎng)模式[7]。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)智能的發(fā)展需求，要制定與時俱進的培養(yǎng)計劃，完善教學(xué)大綱，創(chuàng)新課程體系，在課程教學(xué)設(shè)計上通過增加“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化專業(yè)應(yīng)用課程，將傳統(tǒng)會計與大數(shù)據(jù)技術(shù)、業(yè)務(wù)深度融合。通過完善課堂組織形式，實現(xiàn)教師與學(xué)生臺上臺下角色互換，利用多媒體和模擬沙盤等，深化交互式的人才培養(yǎng)模式，促使培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)單向?qū)W習(xí)模式到雙向?qū)W習(xí)模式的轉(zhuǎn)換和升級。在資源整合的適應(yīng)性上，不論是參與的人力資源、校內(nèi)外實踐平臺還是校內(nèi)外課程都要服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，有效對平臺資源進行合理匹配。在模式維持上，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生、培養(yǎng)、學(xué)位和就業(yè)的執(zhí)行過程中，兼顧教學(xué)評價監(jiān)督機制的建立，引導(dǎo)師生交互學(xué)習(xí)過程中的相互制約和監(jiān)督，通過新型教學(xué)理念的引入增強會計人才對互聯(lián)網(wǎng)、信息化等思維的適應(yīng)性，幫助其較好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)社會外部發(fā)展。

2.G（目標(biāo)達成）：人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實現(xiàn)路徑。重慶理工大學(xué)是目前全國唯一的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc教育綜合改革研究單位，在“互聯(lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)中，重慶理工大學(xué)致力于培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”高端復(fù)合型人才，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識之外，還要具備人工智能和大數(shù)據(jù)思維，結(jié)合技術(shù)和業(yè)務(wù)深入到會計智能信息化領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行培養(yǎng)。同時培養(yǎng)學(xué)生在未來多變的商業(yè)環(huán)境中具備較強的學(xué)習(xí)能力和戰(zhàn)略意識，注重提高其綜合素質(zhì)和全方位管理、領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)方向上設(shè)置了CFO和CPA兩個方向，力爭為大中型企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略型、領(lǐng)導(dǎo)型、決策型財務(wù)總監(jiān)，為審計界培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)型CPA合伙人。

圖1 基于AGIL的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革模型

圖2 人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)的適應(yīng)性

在人才培養(yǎng)改革過程中（如圖3所示），學(xué)校實行的是MPAcc“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)，雙導(dǎo)師的選擇環(huán)節(jié)都是基于預(yù)先設(shè)計好一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過雙向選擇確定各學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)安排和指導(dǎo)MPAcc學(xué)生在校期間的實踐活動，指導(dǎo)與審核實踐報告、實踐性論文以及解答相關(guān)就業(yè)問題；校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生專業(yè)性和方向性的學(xué)位論文撰寫進行指導(dǎo)，以及根據(jù)相關(guān)咨詢項目內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與并幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和分析能力。導(dǎo)師選擇階段后進入制定培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師的建議，學(xué)生確定個人培養(yǎng)計劃，包含專業(yè)必修和選修課程、相關(guān)的實踐實訓(xùn)內(nèi)容以及課程和學(xué)位論文的說明等。

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革中，著重強調(diào)了教學(xué)模式的改革與建設(shè)。在課程教學(xué)設(shè)計上，MPAcc專業(yè)主要采用校內(nèi)課程和校外實踐的模式，進行線上線下的交互式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[8]。課程采用案例教學(xué)、沙盤演練、現(xiàn)場研討、參與企業(yè)咨詢等多樣化的教學(xué)形式。同時聘請校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)專家、知名高校教授、實務(wù)部門有經(jīng)驗的專家等開設(shè)關(guān)于核心課程研究方向的講座與學(xué)術(shù)報告，特別將人工智能和大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入主題研討會進行交流與研究。課堂教學(xué)中，校內(nèi)課程教學(xué)可以細分為課前準(zhǔn)備、課中案例教學(xué)和課后反饋總結(jié)。在課前準(zhǔn)備階段，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)并進行資料查閱、調(diào)研和總結(jié)思考。課中教學(xué)階段主要是以案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練為主的課程建設(shè)改革，采用交互性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)院各教學(xué)系、學(xué)院教師、校外導(dǎo)師及學(xué)生的積極性、能動性。教師先導(dǎo)入課程案例，學(xué)生以小組形式對案例任務(wù)進行分析和思考并做匯報，每一組匯報完畢之后由其他各小組進行輪流提問并答疑，最后由教師進行課堂點評，對知識點進行梳理和總結(jié)。如以《大數(shù)據(jù)智能與稅務(wù)稽查》課程教學(xué)為例，可以首先引入《“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)”行動計劃》以及金稅三期工程全面推廣的背景介紹，通過討論該主題幫助學(xué)生了解企業(yè)大數(shù)據(jù)稅務(wù)稽查中數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)收集相關(guān)的難點，隨后再布置各小組完成如進項發(fā)票管理、納稅申報管理、數(shù)據(jù)挖掘算法模型建立等多個方面的可選的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組研討的方式來提出應(yīng)對方案，并用PPT、視頻等方式來進行成果匯報，隨后由教師點評和總結(jié)，從而實現(xiàn)交互性的學(xué)習(xí)。課后反饋階段教師對學(xué)生案例作品及課程表現(xiàn)進行成績評定，學(xué)生反饋課程心得，從而形成師、生兩個維度的考核，構(gòu)成較為完整的課后反饋系統(tǒng)。校內(nèi)課程教學(xué)階段采取課前、課中和課后三環(huán)節(jié)構(gòu)成完善的教學(xué)實施閉環(huán)。

校外實踐則重視對學(xué)生案例分析和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校擁有與重慶市財務(wù)局、重慶市審計局、重慶地稅第三稽查局等項目合作累積的穩(wěn)固基礎(chǔ)，通過對外簽訂多項合作協(xié)議搭建了豐富的教學(xué)平臺資源，借助審計局、地稅局平臺讓學(xué)生進行現(xiàn)場研討、參與企業(yè)咨詢等實踐培養(yǎng)。在實踐項目中幫助學(xué)生對項目的業(yè)務(wù)流程進行梳理，搭建知識框架，從而培養(yǎng)其進行業(yè)務(wù)內(nèi)容深度分析以及方案設(shè)計的能力。通過積極探索與校外資深事務(wù)所、大中咨詢集團公司的合作往來，推進學(xué)生參與案例研究與開發(fā)活動、企業(yè)管理咨詢活動等培養(yǎng)撰寫研究報告和深入融合理論與實踐的能力，通過項目組織與跟蹤等實踐鍛煉學(xué)生獨立思考、團隊協(xié)作能力以及大數(shù)據(jù)財務(wù)、大數(shù)據(jù)審計等專業(yè)能力。學(xué)校通過與企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府部門、證券及金融機構(gòu)等的戰(zhàn)略合作，逐漸擴大校外實踐平臺，增強教學(xué)師資力量，將大數(shù)據(jù)財務(wù)、大數(shù)據(jù)審計和大數(shù)據(jù)稅務(wù)核心課程知識嵌入實踐教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠有效獲取專業(yè)知識，更能有效培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維和會計全局觀。

3.I（整合資源）：人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)的資源整合。在“互聯(lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)過程中要充分利用人力資源、課程資源、平臺資源和制度資源的疊加效應(yīng)，通過創(chuàng)新主體間的深入合作及資源整合，發(fā)揮系統(tǒng)交互式的協(xié)同創(chuàng)新效用，從而提高MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量[9]。MPAcc培養(yǎng)改革的資源協(xié)同和整合建立在各維度間共同的人才培養(yǎng)理念上，通過各個主體資源上的互補與支撐，最終在各維度需求相匹配的合作預(yù)期上達成一致[10]。在人力資源配置上，通過聘請企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府部門、證券及金融機構(gòu)等有關(guān)專家作為校外導(dǎo)師，不斷豐富核心課程和方向課程的教師資源。如圖4所示，發(fā)揮學(xué)校授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師等人力資源的能動性，將各自擁有的隱性知識與顯性知識進行相互轉(zhuǎn)換和提升，平衡和提高培養(yǎng)系統(tǒng)里師資的支撐性力量。同時要整合學(xué)校、企業(yè)、政府機構(gòu)等社會資源，加強戰(zhàn)略協(xié)同和平臺化教學(xué)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+會計”對主體要素、組織要素等進行培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向的協(xié)同。通過不同參與主體與不同課程模式的交互，實現(xiàn)資源的有效匹配，在傳統(tǒng)會計課程基礎(chǔ)上，深入“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和業(yè)務(wù)，重點研究大數(shù)據(jù)智能財務(wù)、大數(shù)據(jù)智能審計以及大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)方向課程，加強教學(xué)的聚焦性和有效性。通過聘請財務(wù)部門、審計部門和地稅監(jiān)察部門有實踐經(jīng)驗的專家進行專題講座與學(xué)術(shù)報告，并開設(shè)案例課程，將“AI+MPAcc”核心課程嵌入實際案例中。

人才培養(yǎng)系統(tǒng)平臺資源的整合要與MPAcc課程核心內(nèi)容相結(jié)合，進行平臺化資源和教學(xué)課程的一致性匹配。在大數(shù)據(jù)智能財務(wù)課程方面，重慶理工大學(xué)通過與地方企業(yè)合作建立“互聯(lián)網(wǎng)+智能財務(wù)”實驗室，更加切實有效地在財務(wù)模塊的課程培養(yǎng)目標(biāo)方面進行資源協(xié)同。在大數(shù)據(jù)智能審計課程方面，通過與重慶審計局的協(xié)同合作，建立“互聯(lián)網(wǎng)+智能審計”實驗室，強化對學(xué)生大數(shù)據(jù)審計專業(yè)知識的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)智能稅務(wù)課程方面，通過與重慶地稅第三稅務(wù)稽查局以及電子稅務(wù)咨詢企業(yè)的項目合作，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+智能稅務(wù)”實驗室，根據(jù)實際稅務(wù)咨詢項目和大數(shù)據(jù)分析項目不斷深化大數(shù)據(jù)稅務(wù)板塊的知識培養(yǎng)，通過整合平臺資源，促使政府機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校三方切實有效地實現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同。同時也要重視MPAcc培養(yǎng)改革協(xié)同過程中制度資源的功能性，考慮各合作方之間的合作歷史、合作環(huán)境、合作關(guān)系，以及涉及相關(guān)合作機制、激勵機制和保障機制的影響，從而綜合考慮資源主體間的互補性和差異性，確保制度上的支持和維護[11]。因此，通過整合人力、課程、平臺、制度等多維度資源，構(gòu)建了多元的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革方案，推動了“AI+MPAcc”會計復(fù)合型人才的培養(yǎng)進程，加固了“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的培養(yǎng)改革模式。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革模式

圖4 人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)資源整合

圖5 人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革的模式維持與實施

4.L（潛在模式維持）：人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革的模式維持與實施。根據(jù)AGIL的潛在模式維持功能的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+會計”人才培養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)要按照一定的秩序運行，其系統(tǒng)運行模式才能完整保存下來，強調(diào)了固定的運行模式在維持中的重要性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會計”MPAcc培養(yǎng)的模式維持可以通過培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略評價及維護機制來進行構(gòu)建。首先，學(xué)校相關(guān)部門在新型會計人才培養(yǎng)體系建設(shè)之前應(yīng)該制定一個較為完善和系統(tǒng)的模式維護戰(zhàn)略計劃，其中包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方向、課程編排以及在此過程中學(xué)校和教師所扮演的教學(xué)管理角色定位和自我管理辦法。

其次，在戰(zhàn)略實施階段（見圖5），根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)的適應(yīng)性需求以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程中整合的資源，可以系統(tǒng)、有效地推進涉及招生錄取、校內(nèi)外導(dǎo)師選擇、培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)方案設(shè)計、實習(xí)實踐、學(xué)位論文撰寫培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)彼此間具有較為明顯的協(xié)同性和相關(guān)性，各環(huán)節(jié)間相互作用、前后影響，打破培養(yǎng)過程中每個節(jié)點之間的壁壘，構(gòu)成了一個完整性和規(guī)范性較強的MPAcc培養(yǎng)鏈條[12]。

在戰(zhàn)略評價和維護環(huán)節(jié)，學(xué)校通過制定相關(guān)的管理和評級方案進行多元的評價和監(jiān)督，在教師層可采取月評型的常態(tài)化教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生對教師的期末滿意度測評，在學(xué)生層可采用專業(yè)課程考試的學(xué)分和參與科研實踐活動的積分來綜合考量及評定，以此來固化師生交互式培養(yǎng)系統(tǒng)的有效運行。另外，還需建立相關(guān)的MPAcc培養(yǎng)模型的維護機制，從制度和規(guī)范上去深化“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc培養(yǎng)改革模式，從而形成長期穩(wěn)定的會計人才培養(yǎng)理念。

四、結(jié)束語

本文基于AGIL框架，通過闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)改革系統(tǒng)對外部社會環(huán)境的適應(yīng)性、系統(tǒng)的目標(biāo)建立和實現(xiàn)路徑、系統(tǒng)實現(xiàn)過程中的資源整合以及系統(tǒng)模式維持，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc人才培養(yǎng)新模式，結(jié)合多元化教學(xué)設(shè)計方案，創(chuàng)新“AI+MPAcc”人才培養(yǎng)理念。在培養(yǎng)過程中，通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)以適應(yīng)外部環(huán)境，通過校內(nèi)課程與校外項目實踐教學(xué)的有機結(jié)合以推動目標(biāo)實現(xiàn)，合理配置人力資源、平臺資源以達成多維度資源的整合，建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督和評價機制以維持模式運行，逐漸形成“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的人才培養(yǎng)改革新模式，以達到培養(yǎng)復(fù)合型會計人才的目標(biāo)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各MPAcc院校需要深入認(rèn)識大數(shù)據(jù)會計資源共享的必要性與緊迫性，以MPAcc人才培養(yǎng)與成長為導(dǎo)向，大力創(chuàng)新開放式的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”培養(yǎng)模式，努力探索，勇于創(chuàng)新，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+會計”研究生教育教學(xué)模式的內(nèi)涵式發(fā)展。

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