張婉 潘萍

【摘要】鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，筆者提出以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)，采用“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的指導(dǎo)原則，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能進(jìn)行分類(lèi)，明確教與學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)，始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，以期通過(guò)此項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)法的有效性，同時(shí)找出問(wèn)題，為未來(lái)的研究指明方向。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向 大學(xué)英語(yǔ) 分類(lèi)教學(xué) 有效性

一、引言

新世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷。在肯定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為國(guó)家戰(zhàn)略和人才市場(chǎng)的功績(jī)之外，對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的責(zé)難也不絕于耳，一些學(xué)者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師普遍“重講輕練”、“重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言交際能力”；而用學(xué)生自己的說(shuō)法，大學(xué)英語(yǔ)課程比較“水”，老師照本宣科，期末考試內(nèi)容也在教材劃定范圍中，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需求的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)，甚至對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也沒(méi)有什么幫助，修讀這門(mén)課程的最大意義就是獲得畢業(yè)要求的必修學(xué)分，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量提出質(zhì)疑。

為順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)和要求，我校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革，但教學(xué)方法未見(jiàn)明顯改變。英語(yǔ)教學(xué)仍然采用“課文中心法”，即“課前導(dǎo)學(xué)一課文學(xué)習(xí)一課后練習(xí)”的教學(xué)模式，以弄懂文中的詞、句、篇為教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)期教學(xué)大綱中，對(duì)于學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)也極其模糊，如對(duì)于A班第四學(xué)期的目標(biāo)為“掌握具有中級(jí)水平的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技巧和能力，并能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課及有中級(jí)難度的日常英語(yǔ)談話和專(zhuān)業(yè)性題材的講座；能進(jìn)行深人的口語(yǔ)交流并能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言；能讀懂專(zhuān)業(yè)性題材的英文文章；能獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作任務(wù)；能不借助詞典對(duì)各種題材的文章進(jìn)行英漢互譯?！睂?duì)于B班第四學(xué)期的目標(biāo)為“掌握具有中級(jí)水平的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技巧和能力，并能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課及有中級(jí)難度的日常英語(yǔ)談話、專(zhuān)業(yè)性題材的講座和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞；能進(jìn)行基本的口語(yǔ)交流并能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言；能基本讀懂專(zhuān)業(yè)性題材的英文文章；能獨(dú)立完成議論文和說(shuō)明文寫(xiě)作；能不借助詞典對(duì)各種較淺顯的文章進(jìn)行英漢互譯?！睂?duì)于目標(biāo)中的A、B班的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在模糊的“深入的&基本的”、“淺顯的”、“專(zhuān)業(yè)性的”等字眼上，同時(shí)該教學(xué)目標(biāo)和要求與具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際效果也并沒(méi)有多大的連續(xù)性。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出的一種全新的中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，旨在解決我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端。其始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)助用”、“以用促學(xué)”、“以評(píng)促學(xué)”的教育理念為該項(xiàng)目組提出的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供過(guò)了理論支撐。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體差異及內(nèi)在需求，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果，是本研究的關(guān)鍵所在。

基于以上背景，本研究旨在解決以下三個(gè)問(wèn)題：1）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)總體水平？2）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯哪種技能的提高最有效？3）學(xué)生對(duì)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)如何？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為93名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組48人，對(duì)照組45人，分別來(lái)自金融專(zhuān)業(yè)的5個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)組由筆者采用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)流程進(jìn)行實(shí)踐和授課。兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異（p=.610）。對(duì)照組由一位副教授采用傳統(tǒng)的授課方式，且兩位任課教師都具有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)水平和敬業(yè)精神等方面無(wú)明顯差異。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)為時(shí)12周，每周4個(gè)課時(shí)，共48個(gè)課時(shí)。在第1周對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試為英語(yǔ)水平測(cè)試，與四級(jí)筆試及口試題型一致，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的考查，結(jié)合此次前測(cè)的成績(jī)，并綜合考慮學(xué)生的興趣及主觀意愿，將學(xué)生分為四個(gè)小組，其中聽(tīng)說(shuō)組2個(gè)，讀寫(xiě)組2個(gè)。

對(duì)分類(lèi)學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)界定如下：

聽(tīng)說(shuō)組：能聽(tīng)懂語(yǔ)速正常（100-140詞/分鐘）、一般性話題的口頭表述，獲取要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，明確其中的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等，理解話語(yǔ)的基本文化內(nèi)涵。在收聽(tīng)、觀看一般性話題的廣播影視節(jié)目時(shí)，能理解主要內(nèi)容；能就熟悉的話題與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和時(shí)態(tài)基本正確，表達(dá)比較連貫；能在學(xué)習(xí)或工作中，借助他人幫助參與小組討論；能用簡(jiǎn)短的表達(dá)進(jìn)行交流，必要時(shí)采用間接解釋、重新措辭等策略完成交際任務(wù)。

讀寫(xiě)組：能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、不同類(lèi)型的材料，如簡(jiǎn)短故事、書(shū)信等，提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義；能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、題材廣泛的記敘文和議論文，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷；能通過(guò)分析句子和篇章結(jié)構(gòu)讀懂語(yǔ)言較復(fù)雜的材料，理解意義之間的關(guān)系；能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使用一定的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力；能記敘個(gè)人經(jīng)歷和身邊的活動(dòng)，如校園活動(dòng)等，使用常見(jiàn)的修辭手法，語(yǔ)句通順，敘述完整；能通過(guò)社交媒介，如郵件、網(wǎng)頁(yè)等簡(jiǎn)單討論社會(huì)文化類(lèi)內(nèi)容，如傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。

實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)言能力整體最終目標(biāo)：能理解一般社交場(chǎng)合中常見(jiàn)話題的語(yǔ)言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度；能在熟悉的場(chǎng)合就熟悉的話題進(jìn)行交流，敘述事件發(fā)展，描繪事物狀況，介紹相關(guān)活動(dòng)，說(shuō)明事物要點(diǎn)，簡(jiǎn)單論述個(gè)人觀點(diǎn)等，表達(dá)較為準(zhǔn)確、清晰、連貫。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各項(xiàng)技能的習(xí)得不是完全割裂的，本項(xiàng)目組將實(shí)驗(yàn)組根據(jù)技能進(jìn)行分類(lèi)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)1》兩本教材各四個(gè)單元的內(nèi)容為依托，就學(xué)習(xí)目標(biāo)加以界定，使教與學(xué)更加明確，以學(xué)生特長(zhǎng)和興趣為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，通過(guò)設(shè)定不同的目標(biāo)任務(wù)，如聽(tīng)說(shuō)組的小組視頻和小組presentation等，讀寫(xiě)組的英語(yǔ)論壇發(fā)言、小組英文小說(shuō)創(chuàng)作等，同時(shí)每個(gè)大的產(chǎn)出任務(wù)會(huì)分解為幾個(gè)子任務(wù)，“以學(xué)助用”、“以用促學(xué)”，以期達(dá)到語(yǔ)言能力的整體最終目標(biāo)，做到“殊途同歸”。

為了該實(shí)驗(yàn)研究的有效開(kāi)展，筆者在開(kāi)學(xué)之處就向?qū)W生公布了各組及整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)期末的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選聘英語(yǔ)課代表及各組組長(zhǎng)，建立班級(jí)及各小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)QQ群，為各項(xiàng)任務(wù)的布置與提交，以及合作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

（三）數(shù)據(jù)收集及分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的研究工具為前、后測(cè)試卷和訪談。兩次測(cè)試均為英語(yǔ)水平測(cè)試，與四級(jí)筆試及口試題型一致，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)部分，分別在第1周和第12周實(shí)施。評(píng)分由筆者和對(duì)照組任課教師負(fù)責(zé)，主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由兩位評(píng)分者共同商定。訪談主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)、教學(xué)反饋等內(nèi)容。本研究采用混合研究法。兩組學(xué)生前后測(cè)成績(jī)及各分類(lèi)組之間的差異量化數(shù)據(jù)分析使用SPSS 19.0軟件包，實(shí)驗(yàn)組訪談的質(zhì)性數(shù)據(jù)依據(jù)Maxqda10.0軟件。

三、研究結(jié)果

以下筆者將就以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)總體水平及聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)技能的影響、以及學(xué)生對(duì)該分類(lèi)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)進(jìn)行匯報(bào)。

（一）對(duì)英語(yǔ)總體水平的影響

本研究的量化數(shù)據(jù)分析采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在后測(cè)中的數(shù)據(jù)差異（見(jiàn)表1）。

經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中的平均分略高于對(duì)照組0.5分，但無(wú)顯著差異（p=.623）。這似乎表明，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在整體教學(xué)效果上并沒(méi)有顯著的優(yōu)勢(shì)。然而，在四個(gè)單元的教學(xué)中，我們分別設(shè)計(jì)了口頭和筆頭的產(chǎn)出任務(wù)，如unit 4 How to Make a Good Impression，聽(tīng)說(shuō)組進(jìn)行Job Interview的Role-play，讀寫(xiě)組對(duì)我所給出的話題相關(guān)的補(bǔ)充材料的理解和整理，結(jié)合文章作者的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的看法，完成一篇不少于800個(gè)單詞的英語(yǔ)文章。各組在單元末結(jié)合PPT進(jìn)行產(chǎn)出的展示（presentation）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在最后的小組展示中都能以較為流利的語(yǔ)言清晰的表達(dá)，在互動(dòng)討論中，也能運(yùn)用連續(xù)話語(yǔ)就某個(gè)話題進(jìn)行討論，而在任務(wù)下達(dá)之初，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不自信和畏難情緒，且在最初的組內(nèi)討論中，他們常需借助漢語(yǔ)。通過(guò)這種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)指導(dǎo)的結(jié)果及筆者的課堂觀察表明，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和自信心，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力得到了提升。同時(shí)，學(xué)生在訪談中也提到，“自己英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高最大，學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，以前都不敢在別人面前說(shuō)英語(yǔ)，現(xiàn)在都能在班上那么多同學(xué)面前用英語(yǔ)做presentation了，挺不容易的。”

（二）對(duì)各分項(xiàng)技能的教學(xué)效果

以下將對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前后測(cè)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各分項(xiàng)技能的具體變化，以考察以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)對(duì)這些技能的提升效果。

根據(jù)表2，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)寫(xiě)作水平和聽(tīng)力水平顯著低于對(duì)照組，后測(cè)則沒(méi)有顯著差異；實(shí)驗(yàn)組前測(cè)閱讀水平顯著高于對(duì)照組4.69分，后測(cè)則無(wú)顯著差異；翻譯水平前后測(cè)均無(wú)顯著差異；口試我們采取四級(jí)口試的內(nèi)容和模式，根據(jù)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)分別給出4-1分，根據(jù)前后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語(yǔ)水平無(wú)顯著差異，后測(cè)則差異顯著。

研究結(jié)果表明，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作技能有著較為顯著的提升，對(duì)翻譯技能的影響不大，同時(shí)，學(xué)生的閱讀技能有所下降。這可能與此次以產(chǎn)出為導(dǎo)向的重寫(xiě)作和口語(yǔ)等輸出技能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)，同時(shí)，有待進(jìn)一步研究論證。

（三）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的質(zhì)性訪談中，學(xué)生提到最多的就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念由被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)向主動(dòng)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生基本對(duì)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的某個(gè)或某些方面得到肯定，并能最大程度得到提現(xiàn)和發(fā)揮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情得到提升；同時(shí)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，“以學(xué)助用”、“以用促學(xué)”、“以評(píng)促學(xué)”，不僅使自身英語(yǔ)各項(xiàng)技能得到整體的提高，同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本次為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組師生已逐漸適應(yīng)了這種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)模式，并取得了一定的成果。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力目標(biāo)做出了簡(jiǎn)潔而清晰的界定，使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，為實(shí)施以產(chǎn)出為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)提供有用的工具，對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)起到引導(dǎo)、規(guī)范、提升的作用，有利于實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)、考”四位一體的教學(xué)模式；以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)能較為有效地提升學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)等語(yǔ)言輸出技能，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的發(fā)展。

但同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于閱讀等輸入技能有一定下降，這反映了學(xué)生從高中階段重閱讀和課文背誦向自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步適應(yīng)，教師也應(yīng)在教學(xué)上作出相應(yīng)調(diào)整，切實(shí)將教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)和要求吃透，而不要急于大規(guī)模開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。未來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可側(cè)重與教學(xué)目標(biāo)相匹配的、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)綜合測(cè)評(píng)體系的研發(fā)，做到“以評(píng)促學(xué)”。

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